Что такое школа интернат
Что такое школа интернат
Интернат
Школа-интернат — образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданное в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Слово «интернат» произошло от лат. internus (внутри).
Содержание
Виды школ-интернатов в России
Общеобразовательные школы-интернаты делятся на:
По контингенту воспитанников школы-интернаты различаются также на:
На конец 2004 года в России насчитывалось 692 школы-интерната общего типа, в том числе школ-интернатов для детей-сирот — 150, для детей с ограниченными возможностями здоровья — 1410. Общее число воспитанников в общеобразовательных школах-интернатах — 342,6 тыс. чел (из них около 74 тыс. — детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей). [1]
Организация образовательного процесса в школах-интернатах
В отличие от других образовательных учреждений, дети, находящиеся в школах-интернатах называются воспитанниками.
В школу-интернат принимаются в первую очередь дети, нуждающиеся в помощи государства, в том числе дети из многодетных и малообеспеченных семей, дети одиноких матерей, отцов, дети, находящиеся под опекой (попечительством).
По просьбе родителей (лиц, их заменяющих) директор школы-интерната может отпускать воспитанников домой на время каникул, в воскресные и праздничные дни, а по уважительным причинам — и в другие дни.
Прием детей в школы-интернаты с углублённым изучением отдельных предметов, гимназии-интернаты и лицеи-интернаты для получения среднего (полного) общего образования проводится по заявлениям на конкурсной основе.
Дети, проживающие в семьях, могут обучаться в школе-интернате только в случае, если на данной территории нет общеобразовательного учреждения.
За содержание воспитанников в школе-интернате с родителей (лиц, их заменяющих) взимается плата в установленном порядке.
В исключительных случаях по решению учредителя (учредителей) родители (лица, их заменяющие) могут быть освобождены от платы за содержание детей в школе-интернате полностью или частично.
Воспитанники школы-интерната обеспечиваются в соответствии с установленными нормами одеждой, обувью, мягким инвентарём, предметами личной гигиены, а также учебниками, школьно-письменными принадлежностями, играми и игрушками, хозяйственным инвентарём.
По окончании школы-интерната воспитанникам выдаются бесплатно комплект одежды и обуви, находившийся в их пользовании в период обучения.
Воспитанникам, выбывающим из школы-интерната по другим причинам, выдаются бесплатно комплект сезонной одежды и обуви, находящийся в их пользовании.
В школе-интернате дети делятся на полных сирот и на детей, оставшихся без попечения родителей. В первом случае — это дети, родители которых умерли или считаются безвестноотсутвующими, а так же родители, получившие тюремный срок в виде пожизненного заключения зачастую детей этих родителей признают полной сиротой.
Во втором случае — это дети, родители которых живы, но либо отказались от своих детей, либо были лишены родительских прав по решению суда за те или иные действия/бездействия по отношению своих детей.
Отличие между двумя типами этих детей в том, что полным сиротам государство ежемесячно выплачивают небольшие суммы денег на личную книжку, открытую в банке сразу же, после получения статуса полной сироты. По достижении 18-ти летнего возраста на счету этого ребёнка может накопиться приличный «стартовый» капитал в жизни (но суммы как правило не превышающие 100 000 рублей)
Детям, оставшимся без попечения родителей государство ничего не платит, суд обязывает родителей выплачивать своим детям каждый месяц с заработной платы, отец 13 % от суммы заработка, мать 10 %. Но, как показывает практика, родители таких детей редко работают официально или вообще не работают, и деньги ребёнку не зачисляются годами.
Организация образовательного процесса выпускников школ-интернатов
После окончания школы-интерната, детей, оставшихся без попечения родителей, в принудительном порядке направляют для дальнейшего обучения к месту закреплённого за ним жилья, которое суд в обязательном порядке закрепляет при его наличии на момент лишения родителей прав, что делает невозможным продажу и иные действия родителей по отношению к недвижимости в отсутствие ребёнка, фактически в ту семью, из которой его забрали в детстве. Эта практика показывает, что ребёнок не выносит моральных ценностей из обучения в школе-интернате, возвращаясь в атмосферу безразличия и пустоты в несложившейся семье.
Дети-сироты (полные сироты) вправе самостоятельно выбирать дальнейший путь и город обучения внутри страны без ограничений; но ввиду отсутствия опыта у ребёнка и нежелания тратить время и силы для его устройства в других городах, районах и республиках у социальных педагогов, дети по указанию вышеупомянутых социальных педагогов остаются в том же городе, в котором окончили школу-интернат, или по желанию ребёнка направляются для продолжения обучения к месту рождения.
В некоторых школах-интернатах детей после окончания обучения категорически отказываются допускать в «родную» школу-интернат и лишают возможности видеться со своими друзьями, отказывают в помощи и моральной поддержке, оставляя ребёнка наедине со своими проблемами. В других школах-интернатах — наоборот, первые полгода активно помогают «встать на ноги», допускают в школу-интернат, дают полезные советы, выделяют порции питания в общей столовой, помогают материально «из своего кармана».
По статистическим данным различных источников, 70 % воспитанников школ-интернатов во время обучения или после окончания школы-интерната отбывали срок наказания в местах лишения свободы; дети 50 % воспитанников школ-интернатов впоследствии также попадают в школу-интернат по разным причинам.
Дети-сироты, выпускники школ-интернатов, оставшиеся один на один с неродной стихией и привыкшие жить в коллективе, не приспособлены жить в одиночку, отсюда статистика преступности и суицида.
Интернатные учреждения за рубежом
В других странах, например в Великобритании и Франции существует развитая система школ-интернатов высокого уровня, часто дорогостоящих. В отличие от Российской системы образования, где школы-интернаты в основном содержатся за счет бюджета и частично — родительской платы, за рубежом учредителями этих учреждений являются частные лица или общественные структуры, но родительская плата покрывает основные виды расходов.
Про школы-интернаты
Часть 4. Про школы-интернаты
Школа-интернат — это такое место, где дети могут временно проживать (5-6 дней в неделю) и одновременно получать знания. Эти учреждения не предназначены для постоянного проживания детей, хотя бывает и исключения. Это и есть главное отличие дома-интерната от школы.
В школе-интернате может обучаться и ребенок из детского дома, и ребенок из семьи.
В нашей стране существуют несколько типов школ-интернатов:
Подробнее остановлюсь на коррекционных, так как их большинство.
Почти все школы-интернаты, которые я посещала, были для детей с ограниченными возможностями здоровья.
В России существует 8 типов коррекционных школ:
Как правило, 5-8 типы объединяют. К сожалению, именно таких учреждений в нашей стране большинство. В области всего по одному интернату 1 и 4 типа, зато остальных — не сосчитать.
Самые «тяжелые» по состоянию здоровья дети проживают в домах-интернатах. В школах же обычно находятся те из них, которые могут себя обслуживать, хотя бывают и исключения.
Например, есть школы, где проживают дети, которые не могут самостоятельно передвигаться. За такими детьми присматривают воспитатели, няни, а педагоги обучают ребят самым необходимым дисциплинам в спальнях или ближайших кабинетах. Как правило, для них оборудован и выделен целый этаж школы.
В коррекционных школах дети получают специальное образование, адаптированное под уровень их «развития». Упор делается на дисциплины, где можно работать руками, и мыслительный процесс не требуется. По окончанию школы они получают справку о том, что прошли обучение по ряду дисциплин.
Никаких аттестатов о среднем образовании. Только справка. Ну, а дальше судьба таких детей уже предопределена: в лучшем случае продолжат обучение в каком-нибудь специальном ПТУ или пойдут работать подмастерьем: швеей, обувщиком, гончаром и т.п.
Ужас ситуации заключается в том, что у этих детей нет вообще никаких шансов «пробиться» в жизни. За них все решили — справка и «клеймо» — ребенок с отклонениями.
Хотя, зачастую дети — совершенно нормальные. Искалеченные жизнью, кровными родителями, но нормальные. И еще многие из них талантливы: они поют, рисуют, танцуют. Они мечтают.
Глухая деревня и школа-интернат
Несколько раз в год я ездила в деревню X. Там, в деревне Х. находится школа-интернат. Это коррекционная школа, но большинство детей совершенно нормальные. Они разговаривают, общаются, играют, учатся и мечтают о взрослой и самостоятельной жизни.
80% детей в этой школе — социальные сироты. У многих есть дом, родители или опекуны, но толку от этой семьи очень немного. Семьи, как правило неблагополучные, малообеспеченные, а в домах, в которых проживают дети, нет даже элементарных удобств.
Поэтому в школе им лучше. Там о них заботятся 5 дней в неделю: кормят, одевают, обучают. А на выходных они возвращаются в свои «семьи» или в детские дома.
С некоторыми детьми у меня уже сложились теплые дружеские отношения, я помнила, о чем они мечтают, и каждую поездку старалась готовить для них небольшие сюрпризы, хотя чаще всего они удивляли меня.
В последнюю поездку они, например, встречали меня караваем и песнями. Было очень приятно. От неожиданности я даже не успела включить фотоаппарат, поэтому все это осталось лишь в моей памяти.
Все дети — прекрасные. И когда они улыбаются, у меня на сердце тепло.
Хочется, чтобы каждая их мечта реализовалась. Пусть так и будет.
Школы-интернаты: классификация и содержание работы
Полина Колесникова
Школы-интернаты: классификация и содержание работы
Школа-интернат — образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием
обучающихся, созданное в целях воспитания детей, формирования у них навыков
самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия творческих способностей.
Классификация школ-интернатов в России.
1. Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
2. Для детей с ограниченными возможностями здоровья (слабовидящие,
слабослышащие и т. д)
4. Для «трудных» подростков (с частыми приводами в полицию за хулиганство,
состоящие на учёте в детской комнате полиции, или задерживаемые за
бродяжничество, с другими поводами).
По образовательной программе:
2. Специальные, с углублённым изучением некоторых дисциплин.
3. Коррекционные, с обучением, ориентированным на ограниченные способности.
Общеобразовательные школы-интернаты.
1. Начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования
2. С углубленным изучением предметов (напр., физико-математические
школы-интернаты и т. п.)
5. Санаторно-лесные школы, санаторные школы-интернаты
6. кадетские корпуса
7. спортивные интернаты
Коррекционные школы-интернаты.
Обозначаются номером типа по следующему списку:
1. Для глухих и слабослышащих детей
2. Для слабослышащих детей
3. Для слепых и слабовидящих детей
4. Для слабовидящих детей
5. Для детей с нарушениями речи
6. Для детей с ДЦП
7. Для детей с ЗПР
8. Для детей с умственной отсталостью
Наконец 2004 года в России насчитывалось 692 школы-интерната общего типа, в том
числе школ-интернатов для детей-сирот — 150, для детей с ограниченными
возможностями здоровья — 1410. Общее число воспитанников в общеобразовательных школах-интернатах — 342,6 тыс. чел (из них около 74 тыс. — детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей).
Преподавательский состав и их цели работы.
Цель: создание благоприятного эмоционального климата в коллективе,
психологического условий для развития потенциала личности воспитанников,
коррекции и компенсации нарушений в индивидуальном развитии; приобретения
опыта социальных отношений
— Создание комплекса условий, обеспечивающих психологический комфорт и успешность всех участников образовательного процесса;
— Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;
— Формирование социальной адаптации детей и подростков.
— Учет общих закономерностей и специфических особенностей развития детей с умственной отсталостью;
— Использование приемов и средств учебной, игровой и трудовой деятельности;
— Дифференцированный подход, перераспределение учебного материала, изменение сроков его прохождения;
— Дозировка учебных нагрузок;
— Применение специальных форм и методов обучения;
— Для детей, которые имеют специфические речевые нарушения, организованные занятия по развитию речи;
— Укомплектованы и функционируют группы лечебной физкультуры и специальные медицинские группы;
— Работа с детьми высокого уровня тревожности, с детьми, которые испытывают трудности в общении;
— Работа с детьми-сиротами и детьми, которые находятся под опекой, и с детьми «группы риска».
— Коррекция сенсорной сферы детей, стимулирование и развитие их эмоциональной, познавательной и речевой активности;
— лечебно-восстановительной работы;
— Приоритетная ориентация детей на трудовую деятельность;
— Работа по социально-психологической адаптации и самореализации учащихся как приоритетное направление деятельности школы-интерната.
4. Социальный педагог.
— Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников;
— Выявление воспитанников социальной группы риска;
— Изучение интересов, способностей и склонностей детей;
— Составление индивидуальных карт развития;
— Диагностика индивидуальной социальной ситуации развития детей;
— Диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками;
— Диагностика отклонений в социальном поведении и их причин;
— Диагностика причин не успешности в овладении социально-бытовыми навыками.
Цель: формирование физического здоровья у воспитанников
— Своевременная помощь детям с ограниченными возможностями при освоении программного минимума содержания образования в условиях ОУ;
— Коррекция развития познавательной сферы ребёнка в динамике образовательного процесса.
Образовательная цель – это приобретение воспитанниками необходимых знаний, умений и навыков для достижения успеха в жизни, которая реализуется через участие в оказании комплексной специализированной помощи детям, имеющим речевую патологию и непосредственное индивидуальное сопровождение речевого развития ребенка, включающее помощь конкретному ребенку.
Социальная цель – это помощь воспитанникам в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья через помощь его семье в решении проблем обучения и воспитания.
Основными задачами логопедической службы являются:
— Выявление и предупреждение различных отклонений в речевом развитии воспитанников школы;
— Комплексная углубленная первичная динамическая диагностика речевого развития ребёнка;
— Проведение коррекционно-профилактических и реабилитационных мероприятий, направленных на профилактику и коррекцию речевых отклонений;
— Коррекция дефектов звуковой стороны речи;
— Коррекция лексико-грамматических категорий и развитие связной речи;
— Коррекция нарушений письменной речи;
— Пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей учащихся школы, предполагающая оказание консультативной помощи по вопросам речевого развития ребёнка, применения средств и способов профилактики речевых отклонений и закрепление речевых навыков;
— Разработка педагогических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса на профилактическом уровне.
Организация работы логопеда :
— Для оказания логопедической помощи воспитанникам школы создаются речевые группы. Зачисление обучающихся на логопедические занятия осуществляется на основании заключений ПМПК, диагностических данных логопедического обследования и утверждается приказом директора школы-интерната.
— Логопедические группы комплектуются с учё том возраста и структуры речевого дефекта: в 1-ом классе только из учащихся 1-го класса; во 2-6 классах из обучающихся одного класса или двух параллельных или смежных классов. При необходимости логопед производит перераспределение обучающихся по группам.
— Наполняемость групп 2 – 4 обучающихся.
— Сроки коррекционного обучения устанавливаются индивидуально, с учетом основного дефекта, и согласовывается с администрацией школы.
— Продолжительность подгрупповых занятий 20-45 минут. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
— Индивидуальные и групповые занятия проводятся 2-4 раза в неделю.
— В случае нарушений речи, обусловленных дизартрией и органической дислалией (нарушением строения и подвижности артикуляционного аппарата, проводятся индивидуальные дополнительные занятия по 15-20 минут с каждым ребенком.
— На логопедические занятия отводятся 5-е, 6-е уроки, свободное от классных занятий время. По договоренности с администрацией и учителями классов логопед может брать обучающихся с некоторых уроков.
— Содержание логопедических занятий определяется программами, разрабатываемыми исходя из особенностей речевого и психофизического развития детей их индивидуальных возможностей, принимаемыми и реализуемыми в школе.
— Документация и отчетность учителя – логопеда.
— На ребенка, зачисленного в речевую группу, логопед заполняет речевую карту, где отражается полная картина состояния речевого развития ребенка, делается речевое заключение.
а) План индивидуальной коррекционной работы составляется на каждого ребёнка;
б) Перспективный план логопедической работы, в котором предусматривается: проведение бесед и консультаций с участниками образовательного процесса школы, проведение открытых логопедических занятий для логопедов и родителей, участие в педсоветах, семинарах, консультациях, М. О., конференциях и т. д., работа с родителями;
в) Планы фронтальных занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи (тематической и на каждое занятие);
г) Тетрадь взаимосвязи логопеда с педагогами класса (учитель, воспитатель) по контролю и закреплению речевых навыков обучающихся;
д) Журнал учета посещаемости и фиксации логопедических мероприятий;
— В конце учебного года все логопеды пишут отчёт об эффективности проведенной работы, сдают его заместителю директора, которых подаёт сводный отчет.
— Сроки хранения логопедической документации за учебный год не менее 3-х лет.
«Организация и содержание индивидуальной работы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников» «Организация и содержание индивидуальной работы по формированию элементарных математических представлений у дошкольников» Цель: Успешное.
Анализ работы МО воспитателей Коу во Землянской школы-интернат за 2016–2017 учебный год. МО воспитателей работало по теме: Совершенствование методического уровня воспитателей. Цель: Совершенствование методического уровня воспитателей,.
Классификация игр «Классификация детских игр и этапы её развития» Рассмотрение этапов развития детской игры с неизбежностью приводит к рассмотрению проблемы.
Консультация для педагогов «Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у детей с ОНР» Консультация для педагогов «Содержание коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи».
«Праздник школы». Торжественная линейка, посвящённая очередной годовщине основания школы Ведущий I: Добрый день, уважаемые педагоги! Здравствуйте, дорогие ребята! Мы приветствуем вас на торжественной линейке, посвящённой дню.
Особенности организации и содержание работы танцевального кружка в специальной коррекционной школе IIIV вида У детей с ограниченными возможностями здоровья двигательная активность существенно зависит от вида заболевания и не находит выхода в естественных.
План работы методического объединения воспитателей школы-интерната VIII вида на 2017–2018 учебный год Цель: создание условий и механизмов для обеспечения компетентного подхода к воспитательной работе. Задачи: изучать новые воспитательные.
План работы по преемственности между ДОУ и школы Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным.
Задачи и содержание работы по развитию диалогической речи в ДОО Задачи и содержание работы по развитию диалогической речи в ДОО. Задачи обучения диалогической речи определяются программой дошкольного.
Школа-интернат: мифы и реальность
Когда мы говорим «школа-интернат», мы подразумеваем… А что, собственно, город знает об этой школе? Одно из старейших образовательных учреждений Лесного, недавно отметившее 55-летие. Территориально находится в стороне от жилых кварталов — почти на отшибе. Школа с круглосуточным пребыванием детей, которые… Которые — что.
А дальше — полное незнание ситуации, шлейф нелепых мнений и вымыслов, окутавший реальность до такой степени, что интернат в конце концов оказался педагогически и социально дискредитирован. Злые языки до сих пор подогревают на огне разговоры о том, будто интернат — это некая колония, куда отправляют детей, отбившихся от рук, плохо успевающих в городских школах и в целом поведенчески запущенных. Честно говоря, когда слышу такие разговоры, немедленно пресекаю — кто бы ни являлся их носителем: в своё время я отдала школе № 63 десять лет и сегодня, может быть, как никто другой, разделяю обеспокоенность за будущее этого образовательного учреждения с его директором Сергеем Рудым, который работает здесь уже 20 лет.
Не буду скрывать — одно время так и было: некоторые педагоги городских школ (хотя, к слову, школа № 63 тоже является городской) начали массово освобождать себя от обязанности заниматься трудными подростками, детьми с разбалансированной психикой — любыми учениками, кому, даже просто в силу инаковости (непохожести на других), можно было приписать диагноз «девиантное поведение», и отправляли этих ребят в интернат — на перевоспитание. Такие ученики могли появиться в классе как 1 сентября, так и в середине года, а то и вообще под занавес учёбы. С годами их становилось больше, а соответственно, больше было и правонарушений, и трудностей в работе, и в конце концов общественное мнение об интернате как об учреждении социальной направленности превратилось в мнение об интернате-колонии. Понятно, что такой имидж не способствовал набору детей в классы, и школа пустела с каждым новым учебным годом… Не буду давать сейчас оценку происходившему — хочу сказать о том, что такое школа № 63 на самом деле.
Интернат сегодня — это колоссальная социальная и материальная поддержка родителям. Особенно семьям, находящимся в сложной жизненной ситуации, а это может быть что угодно: и низкий достаток в семье, и невозможность находиться с ребёнком по вечерам из-за загруженности на работе (а то и на двух-трёх), и болезнь кого-то из родителей… В желании реально помочь школа-интернат открывает свои двери всем.
За счёт существенной материальной поддержки муниципальной власти учащиеся школы-интерната обеспечены шестиразовым полноценным питанием, одеждой. В интернате созданы идеальные бытовые условия для проживания и досуга детей.
Родительская плата за содержание одного ребёнка в школе-интернате составляет всего 115 рублей в месяц. Кто-нибудь из родителей сможет полноценно обеспечивать своего ребёнка на такую сумму? К тому же при такой низкой оплате есть ещё и льготы: так, семьи, взявшие ребёнка под опеку, приёмные родители, одинокие матери, малообеспеченные семьи освобождаются от оплаты на 100%. Многодетные семьи, семьи, где один из родителей инвалид, семьи, где двое и более детей являются воспитанниками школы-интерната — на 50%.
Второе — и я очень хочу, чтобы родители, которые сейчас читают эту статью, услышали мои слова. Школа-интернат — это обычная общеобразовательная школа. И только потом — интернат, что, кстати, обозначает вовсе не колонию, не инкубатор, как придумывают местные злопыхатели, а всего лишь учреждение с длительным проживанием в нём. Интернат — это НЕ коррекционная школа, НЕ пенитенциарная система — это, говоря русским языком, обычная нормальная школа. Дети учатся по тем же программам, что и любая другая школа Лесного, по тем же стандартам (фГОСам), сдают такие же экзамены, что и в других общеобразовательных учреждениях, получают одинаковые со всеми выпускниками аттестаты.
И самое главное — в интернате создан комплекс условий для полноценной социализации детей, то есть для их всестороннего развития, обучения, воспитания, самореализации. За 55 лет в школе создана отличная база для внеурочно-досуговой деятельности детей. Сюда входят занятия в кружках, спортивных секциях, в системе налажена допрофессиональная подготовка воспитанников. Вопросы профориентационной работы крайне важны: в сегодняшнем мире человеку как воздух нужна профессия. Конечно, учащиеся интерната поступают и в институты, и в техникумы, но всё же большинство стремится сразу же начинать трудовую деятельность и хочет иметь в руках рабочую профессию. Школа-интернат даёт крепкие основы профессиональных навыков, которые для многих становятся хорошим началом трудового пути на предприятиях города. В школе работает швейная мастерская — для девочек, мальчикам преподают токарное дело, слесарное, столярное. А навыки, полученные в кружке берёсты, могут пригодиться кому-то для организации собственного дела, бизнеса.
День в школе чётко организован и наполнен разнообразной деятельностью. В 7 часов — подъём, зарядка, обязательная утренняя прогулка. После наведения порядка в комнатах — завтрак. В 8.30 — учебный процесс. После второго урока детям предлагается сок. По окончании уроков — снова прогулка, затем обед и «тихий час». После него — полдник и самоподготовка: время для приготовления домашнего задания. С детьми работает воспитатель. Думаю, преимущества такого контроля могут оценить многие родители: если дома ребёнок, делая уроки, постоянно отвлекается, вокруг него масса внешних раздражителей, и в итоге его домашнее задание затягивается за полночь, то в интернате за отведённое для самоподготовки время ученик успевает выучить заданное. Потому что его деятельность грамотно спланирована и организована педагогами.
— Хочу отметить, — добавляет Сергей Иванович, — что именно воспитательский корпус в нашей школе сегодня очень опытный и профессиональный. Стаж работы воспитателей в среднем — 10-15 лет. Впрочем, в интернате всегда работал и продолжает трудиться высокопрофессиональный педагогический коллектив и заботливый обслуживающий персонал.
После самоподготовки дети идут на ужин, на вечернюю прогулку, а затем могут выбрать занятие по душе. А выбрать есть из чего. В школе работают кружки: кройки и шитья, ИЗО-студии «Радуга», «Берестяное царство», «Глина. Художественная роспись», информатики — функционирует современный компьютерный класс. Действуют спортивные секции (волейбол, баскетбол, игровые виды спорта), открыты тренажёрный зал, библиотека, проводятся музыкальные и психологические занятия, есть даже свой театр. Ребёнок в развитии охвачен всесторонне.
По пятницам — традиционные клубные часы: беседы, игры, викторины, праздники, фестивали, встречи с известными людьми города. Популярностью у детей пользуются различные акции, шашечный турнир, Неделя здоровья, Масленица, спортивная игра «Зарница». Занимаются ребята и издательской деятельностью — выпускают газету «Мой Дом». В школе-интернате богатый музей, основанный Верой Павловной Дятловой, который также является одной из форм работы по развитию творческой самостоятельности и общественной активности учащихся.
Сегодня воспитанники школы-интерната уверенно выходят на разные конкурсные уровни. В их активе — победы и достижения во Всероссийском конкурсе «КИТ: компьютеры, информация, технологии»; в областном социальном проекте «Будь здоров!». Уже шестой год учащиеся и педагоги школы принимают активное участие в областной программе «Родники». Побеждают с исследовательскими проектами в городском фестивале «Высший класс!». Вопреки досужим домыслам, интернат не живёт в вакууме — напротив, налажен активный контакт с городским социумом: с учреждениями культуры, дополнительного образования города, с детской библиотекой.
— Для нас очень важно заложить и укрепить в ребёнке стержень общечеловеческих ценностей, — итожит Сергей Иванович.
— Пусть многие наши дети не вспомнят, кто такой Денис Давыдов и не расскажут второй закон Ньютона, но зато вырастут надёжным сыном, работником, мужем, отцом, достойной дочерью, женой и мамой. И сегодня, глядя на успешные семьи многих наших выпускников, мы радуемся — и за них, и за себя.
Сегодня руководство школы-интерната обращается к горожанам: если родители желают устроить своего ребёнка в школу-интернат № 63, они могут зайти на сайт школы — кстати, очень достойный продукт новых технологий — и почерпнуть оттуда всю необходимую информацию. Также можно позвонить директору — Рудому Сергею Ивановичу: 681-69 или 6-83-12 (секретарь).
И в заключение. Сегодня в городе ходят разные разговоры о будущем школы: закрыть, перераспределить, оставить интернат-классы. Каких только вариаций на тему не наслушаешься! Пусть говорят. Школа-интернат — живёт. И, думаю, важно сохранить её для города в таком статусе, в каком она функционирует сегодня. Как крепкую социальную поддержку для нуждающихся групп населения. Как механизм комплексной социализации ребёнка. Как учреждение, аналогов которому больше нет.
Значение слова «школа-интернат»
ШКО́ЛА-ИНТЕРНА́Т, шко́лы-интерна́та, ж. Среднее учебное заведение, где дети живут, воспитываются и обучаются.
Источник (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999; (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека
Слово «интернат» произошло от лат. internus (внутренний)
Делаем Карту слов лучше вместе
Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!
Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.
Насколько понятно значение слова вваленный (прилагательное):
Синонимы к слову «школа-интернат»
Предложения со словом «школа-интернат»
Понятия со словом «школа-интернат»
Отправить комментарий
Дополнительно
Предложения со словом «школа-интернат»
Теперь школа-интернат находилась неподалёку от дома, да и бассейн рядом.
Он полагал, что эксклюзивная предпринимательская программа и элитная школа-интернат на восточном побережье – это выхолощенные и формализованные места.
Там неподалёку школа-интернат для детей с задержкой в развитии, тех, кто и поухаживать за собой не может.
Синонимы к слову «школа-интернат»
Морфология
Правописание
Карта слов и выражений русского языка
Онлайн-тезаурус с возможностью поиска ассоциаций, синонимов, контекстных связей и примеров предложений к словам и выражениям русского языка.
Справочная информация по склонению имён существительных и прилагательных, спряжению глаголов, а также морфемному строению слов.
Сайт оснащён мощной системой поиска с поддержкой русской морфологии.
Школа-интернат
Смотреть что такое «Школа-интернат» в других словарях:
школа-интернат — сущ., кол во синонимов: 2 • интернат (7) • спецшкола интернат (1) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ — англ. school internat; нем. Schule Internat. Общеобразовательная школа с общежитием для учащихся. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 … Энциклопедия социологии
школа-интернат — школа интернат, школы интерната … Орфографический словарь-справочник
школа-интернат — Здание или комплекс зданий с учебными, жилыми и культурно бытовыми помещениями для размещения на частичном государственном обеспечении общеобразовательной школы, в которой совмещаются функции общественного и внешкольного воспитания и обучения… … Справочник технического переводчика
Школа-интернат — Возможно, эта статья содержит оригинальное исследование. Добавьте ссылки на источники, в противном случае она может быть выставлена на удаление. Дополнительные сведения могут быть на странице обсуждения. Школа интернат об … Википедия
школа-интернат — <<школа интерн<>а<>т>> школы интерната; ж. Среднее учебное заведение, где дети живут, воспитываются и обучаются. Сеть школ интернатов. Школа интернат для детей оленеводов. Устроить ребёнка в школу интернат … Энциклопедический словарь
школа-интернат — шко/лы интерна/та; ж. Среднее учебное заведение, где дети живут, воспитываются и обучаются. Сеть школ интернатов. Школа интернат для детей оленеводов. Устроить ребёнка в школу интернат … Словарь многих выражений
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ — общеобразовательная школа с общежитием для учащихся, преимущ. для детей сирот или детей с физическими и (или) психическими недостатками в развитии (см. Школа интернат для детей с отклонениями в развитии) … Психомоторика: cловарь-справочник
школа-интернат — internatinė mokykla statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mokykla, kurioje mokiniai gyvena ir mokosi. Pirmosios tokios mokyklos pradėtos steigti kilmingųjų vaikams Renesanso epochoje. XIX a. pab.–XX a. pr. jos plačiai buvo steigiamos Anglijoje,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ — в настоящее время существует восемь основных видов специальных школ и школ интернатов для детей с нарушениями в раз витии: специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа интернат для глухих детей); специальное… … Психомоторика: cловарь-справочник
Школа-интернат № 21 (Ленинград) — ГОУ Средняя общеобразовательная школа № 542, г. Санкт Петербург Основана: 1965 год Изучение языков: Английский, Русский Директор: Смирнова, Анна Шахабудиновна Тип: Общеобразовательная Учеников: ок. 300 Адрес: г. Санкт Петербург, г. Петродворец,… … Википедия
Школа-интернат
Полезное
Смотреть что такое «Школа-интернат» в других словарях:
школа-интернат — сущ., кол во синонимов: 2 • интернат (7) • спецшкола интернат (1) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ — англ. school internat; нем. Schule Internat. Общеобразовательная школа с общежитием для учащихся. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 … Энциклопедия социологии
школа-интернат — школа интернат, школы интерната … Орфографический словарь-справочник
школа-интернат — Здание или комплекс зданий с учебными, жилыми и культурно бытовыми помещениями для размещения на частичном государственном обеспечении общеобразовательной школы, в которой совмещаются функции общественного и внешкольного воспитания и обучения… … Справочник технического переводчика
Школа-интернат — Возможно, эта статья содержит оригинальное исследование. Добавьте ссылки на источники, в противном случае она может быть выставлена на удаление. Дополнительные сведения могут быть на странице обсуждения. Школа интернат об … Википедия
школа-интернат — <<школа интерн<>а<>т>> школы интерната; ж. Среднее учебное заведение, где дети живут, воспитываются и обучаются. Сеть школ интернатов. Школа интернат для детей оленеводов. Устроить ребёнка в школу интернат … Энциклопедический словарь
школа-интернат — шко/лы интерна/та; ж. Среднее учебное заведение, где дети живут, воспитываются и обучаются. Сеть школ интернатов. Школа интернат для детей оленеводов. Устроить ребёнка в школу интернат … Словарь многих выражений
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ — общеобразовательная школа с общежитием для учащихся, преимущ. для детей сирот или детей с физическими и (или) психическими недостатками в развитии (см. Школа интернат для детей с отклонениями в развитии) … Психомоторика: cловарь-справочник
школа-интернат — internatinė mokykla statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mokykla, kurioje mokiniai gyvena ir mokosi. Pirmosios tokios mokyklos pradėtos steigti kilmingųjų vaikams Renesanso epochoje. XIX a. pab.–XX a. pr. jos plačiai buvo steigiamos Anglijoje,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ — в настоящее время существует восемь основных видов специальных школ и школ интернатов для детей с нарушениями в раз витии: специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа интернат для глухих детей); специальное… … Психомоторика: cловарь-справочник
Школа-интернат № 21 (Ленинград) — ГОУ Средняя общеобразовательная школа № 542, г. Санкт Петербург Основана: 1965 год Изучение языков: Английский, Русский Директор: Смирнова, Анна Шахабудиновна Тип: Общеобразовательная Учеников: ок. 300 Адрес: г. Санкт Петербург, г. Петродворец,… … Википедия
Значение слова «интернат»
1. Школа, в которой учащиеся живут и находятся на частичном государственном обеспечении.
2. Общежитие для учащихся при учебном заведении. — Я и сестренки пошли батрачить, пока не открылись в улусах школы с интернатами. Коптяева, Иван Иванович.
[От лат. internus — внутренний]
Источник (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999; (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека
ИНТЕРНА’Т [тэ], а, м. [см. интерн] (офиц.). 1. Общежитие для учащихся при учебном заведении (устар.). Жить в интернате. || Закрытое учебное заведение (устар.). 2. Должность врача-интерна.
Источник: «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940); (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека
интерна́т
1. разг. то же, что школа-интернат; образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием обучающихся
Делаем Карту слов лучше вместе
Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!
Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.
Насколько понятно значение слова щучить (глагол), щучу:
Что такое школа-интернат для детей?
Что такое школа-интернат? Это образовательное учреждение, в котором дети находятся круглосуточно. Существует несколько видов подобных заведений, например коррекционная школа-интернат. Полная классификация таких учреждений представлена в статье.
Виды школ-интернатов
Все подобные учреждения делятся на несколько типов:
Есть классификация, основанная на особенностях образовательной программы. Что такое школа-интернат с углубленным изучением иностранных языков? Это учреждение, в котором большинство предметов ведется на английском, немецком или французском. Вышеупомянутые коррекционные школы-интернаты – это учебные заведения, в которых находятся дети и подростки с ограниченными способностями. Их обучение предполагает особенный подход. Работают в таких учреждениях коррекционные педагоги.
Итак, что такое школа-интернат? Согласно общепринятому мнению, это заведение, в котором обучаются необычные дети. Либо имеющие хронические заболевания, в том числе и замедленное развитие, либо обладающие творческими способностями. Это отчасти верно. Для того чтобы разобраться в том, что такое школа-интернат, следует подробнее ознакомиться с классификацией таких учреждений. Но прежде стоит сказать, что к таким учебным заведениям относятся и кадетские корпуса, и спортивные интернаты, и гимназии-интернаты.
Коррекционные школы
«Человек с ограниченными возможностями» – понятие довольно широкое. А потому и специальные школы-интернаты для детей делятся на несколько типов:
То есть всего восемь типов. Рассмотрим каждый из них подробнее.
Школа-интернат для детей I типа
Главная составляющая учебного процесса в таких учреждениях – это формирование и развитие устной и письменной речи. В таких школах обучаются и дети, не полностью лишенные слуха. Задача педагогов – научить их использовать для восприятия речи остатки слуха с применением специальной аппаратуры. В интернате регулярно проводятся индивидуальные и групповые занятия. Обучение ведется на жестовой речи.
Интернаты II типа
Здесь обучаются дети, имеющие частичную потерю слуха и недоразвитие речи. Первое может быть как врожденным дефектом, так и приобретенным. В школах-интернатах II типа обычно два отделения. В первом обучаются дети с легкими нарушениями. Во втором – с глубоким недоразвитием речи, которое является следствием потери слуха.
Интернаты III и IV типа
На сегодняшний момент в России наблюдается нехватка подобных учреждений. Согласно классификации, представленной в коррекционной педагогике, существуют школы для слепых и для слабовидящих. Но на практике чаще организовывают совместное обучение. То есть в таком учебном заведении круглосуточно находятся незрячие, слабовидящие дети, а как же дети и подростки с амблиопией и косоглазием.
Специальные школы V типа
Интернет этой категории тоже часто разделяют на два отделения. В первом получают среднее образование дети с такими заболеваниями, как дизартрия, алалия, ринолалия, афазия. Все это болезни, главным признаком которых является нарушение речи. Во втором отделении находятся дети, страдающие тяжелой формой заикания. Создаются также отдельные группы для обучения школьников со схожими нарушениями речи. В обычную школу ребенок переходит в том случае, если дефект устранен, что определяет особая комиссия. В первый класс принимают детей в возрасте от семи до девяти лет. В подготовительный – от шести.
За одиннадцать лет ребенок получает общее среднее образование. Проводятся логопедические занятия. В интернатах этого типа предусмотрен особый речевой режим.
Интернаты VI типа
Такие учреждения предназначены для обучения детей с нарушениями опорно-двигательной системы, например, ДЦП. В первый класс ребенка принимают с семи лет. Однако в некоторых случаях допускается прием детей и восьми-девяти лет. Подготовительный класс ориентирован на тех, кто не посещал детский сад. В школе-интернате этого типа используется специальный двигательный режим.
Специальные школы VII типа
Стойкие затруднения в обучении, задержка психического развития – такими нарушениями страдают дети, обучающиеся в интернате седьмого типа. Здесь также есть подготовительный класс. С семи лет в школу принимаются дети, не имевшие дошкольной подготовки. Предусмотрено индивидуальное и групповое обучение, логопедические занятия. В случае коррекции отклонений ребенок переходит в обычную школу, опять же, после удачного прохождения комиссии (ПМПК).
Специальные школы VIII типа
Здесь учатся дети с интеллектуальным недоразвитием. Основное внимание педагоги уделяют социальной адаптации, профессиональной трудовой подготовке. В школу ребенок может быть принят с семи-восьми лет. Есть также и подготовительный класс. Количество учеников в классе не превышает двенадцать человек. В таких школах иногда создаются и формируются классы для детей и подростков с умственной отсталостью в тяжелой форме. Отчисление из интерната проводится на основе рекомендаций ПМПК и согласия родителей.
Учреждения для «трудных» подростков
Что такое школа-интернат? Это учреждение, в котором протекает особый учебный процесс, ориентированный либо на адаптацию школьников к социальной жизни, либо на развитие творческих, спортивных и иных способностей. Учебные заведения для так называемых трудных подростков относятся, конечно, к первому типу. Разберемся со значением термина.
Трудный подросток – это подросток с девиантным поведением. Другими словами, тот, что совершает поступки, которые не укладываются в общепринятые представления о морали и нравственности. В таких школах обстановка особенная. Здесь зарешеченные окна, контрольно-пропускной пункт, железная дисциплина. Попадают в такие интернаты дети и подростки по приговору суда.
Спортивные школы
«Школа — второй дом». Как устроена жизнь в лицеях-интернатах?
Анна Проказова
Фотографии: Depositphotos / Иллюстрация: Юлия Замжицкая
Почему родители отдают своих умных, воспитанных детей в закрытые школы? Какие существуют интернаты и чем они отличаются? Почему не стоит верить стереотипам? Рассказываем, как на самом деле устроены закрытые школы, и делимся реальными отзывами учеников лицеев-интернатов.
Интернаты бывают разные
Школа-интернат — образовательное учреждение, в котором ученики находятся круглосуточно. Детей там не только учат, но и воспитывают, формируют навыки самостоятельной жизни и развивают творческие способности. Есть три разных типа таких образовательных учреждений.
Порядки и жизнь лицеев для одаренных детей полностью отличаются от двух первых типов образовательных учреждений. Единственная общая черта — жизнь в интернате.
Общежитие для лицеев — преимущество, а не недостаток. Дети не тратят время на ежедневные походы в школу и обратно. С утра можно подольше поспать, а время, которое уходило на дорогу из школы домой, займет факультатив по информатике, спорт или проектная деятельность.
Стереотипы о жизни в интернате
Чаще всего представление о жизни детей в лицеях-интернатах складывается из сцен фильмов о трудных подростках. И эти ассоциации наносят вред не только лицеям, но и детям. Родители, в головах которых прочно засели стереотипы, не готовы отдать своего ребенка в такое образовательное учреждение. Так талантливые ребята из маленьких городов теряют возможность получить качественное образование, которого достойны.
Кадр из фильма «Джейн Эйр» (2011 г.). В качестве наказания девочку оставили без ужина и заставили стоять всю ночь на стуле в темной комнате
Рассмотрим распространенные предубеждения о жизни в лицеях-интернатах и попробуем взглянуть на них с другой стороны.
Важно! Это стереотипы, которые касаются только школ-интернатов для детей с высокими способностями к обучению.
Только учеба и никаких развлечений
Лицеи-интернаты для одаренных детей часто увеличивают учебную нагрузку, чтобы сохранить высокую позицию в рейтинге школ. Но каждый педагог понимает, что для плодотворной работы нужна перезарядка и отдых. Поэтому на каждый день воспитатели, учителя и педагог-организатор составляют развлекательную программу: КВН, спортивные марафоны, кружки по интересам, походы в кино и музеи. Развлечения в интернатах есть, и их много.
«В лицее проводятся различные мероприятия, которые помогают отдыхать от учёбы и хорошо проводить время. Здесь никогда не бывает скучно. Когда тебе грустно, соседки поднимут настроение, можно устроить дискотеку», — рассказывает Дарина К., воспитанница лицея-интерната для одаренных детей им. Мустафы Онджеля (г. Бугульма).
Мало и невкусно кормят
И это неправда. За питанием в школе следят так же тщательно, как и за досугом учащихся. Еда должна быть полезной и соответствовать потребностям растущего организма, поэтому меню продумывает медсестра. Она составляет рацион питания таким образом, чтобы дети получали достаточно витаминов для полноценного развития.
«Еда в столовой — возможно, больная тема для многих школ, но не для нашей. Все блюда готовят с душой и по-домашнему наши любимые повара, с которыми, к слову, и просто пообщаться бывает приятно», — говорит Амир А. из IT-лицея (г. Казань).
Жесткий режим дня
Единственное отличие от домашнего режима — в интернатах есть специально отведенное время для выполнения домашних заданий. В течение двух-трех часов ребенок делает уроки в классе и, если возникают вопросы, может обратиться за помощью к своим одноклассникам.
«Конечно же, в интернатах есть соответствующий режим, которого нужно придерживаться. Он вполне адекватный и не такой строгий, каким может показаться на первый взгляд. Единственная особенность — уроки могут длиться до четырех-пяти часов вечера», — делится Дарина К. из лицея-интерната для одаренных детей им. Мустафы Онджеля (г. Бугульма).
Не к кому обратиться за помощью
Без внимания дети не останутся никогда. Сотрудники школ-интернатов проводят с ними большую часть дня, постепенно изучают их привычки, характер и сильные стороны. Они всегда замечают, когда ребенку не хватает внимания, и стараются помочь: поддержать, дать совет или просто поговорить по душам.
«Несмотря на то,что ты живешь далеко от родителей, лицей превращается в твой второй дом, в котором ты можешь найти свою родственную душу, будь то одноклассница, учитель, куратор или воспитатель — всегда найдётся человек, который поможет тебе в трудные минуты», — уверена Дарина К. из лицея-интерната для одаренных детей им. Мустафы Онджеля (г. Бугульма).
Поддержка остается и со стороны родителей. Каждый день после уроков дети звонят родным и рассказывают о прошедшем дне, уроках, друзьях и своих успехах.
Тотальный контроль
Педагоги не вмешиваются в личную жизнь ученика, если он сам не захочет ее обсудить. Не проверяют телефоны, не читают переписки. Они не заставляют ребенка посещать кружки по интересам и выступать на сцене, если ему это неинтересно.
Сотрудники лицеев соблюдают личные границы детей. Они следят за внешним видом детей, чистотой комнат и за тем, чтобы ребята посещали уроки. Также контролируют время подъема и отхода ко сну. Воспитатели и учителя — это хорошие друзья. С ними всегда можно побеседовать за чашкой чая или попросить совета.
«Все ученики знают, где находятся кабинеты заместителей директора, самого директора, учителей и других людей, которые составляют структуру школы, и могут в любой момент обратиться к любому из них. Да даже просто подойти и спросить, как проходит день, поинтересоваться делами или рассказать о своём. Это делается очень просто, и за это я и люблю свою школу!» — признается Амир А. из казанского IT- лицея.
День в интернате для одаренных детей
Как в действительности устроена жизнь в школе, увидим на примере лицея-интерната им. Мустафы Онджеля. Учреждение придерживается гендерного обучения. Мальчики и девочки живут в отдельных общежитиях и учатся в разных корпусах. Но связь между школами сохраняется. Часто проводятся общие мероприятия, где задействованы оба подразделения школы.
Учёба
С восьми утра и до 14-15 часов дня идут уроки. Чтобы дети не отвлекались и не сидели в интернете во время занятий, телефоны у них собирают. У школы есть еще одна особенность: вместо привычных звонков, о начале уроков оповещают любимые музыкальные композиции учеников. Музыка не раздражает детей своим дребезжанием и поднимает настроение. Песни на звонке часто меняют по просьбе детей.
Лицеистки на уроке математики
Отдых
После уроков наступает свободное время: учащиеся посещают кружки по интересам, готовятся к мероприятиям, проводят концерты или общаются с кураторами. Куратор — это помощник классного руководителя. Он способствует адаптации учащихся к жизни в интернате. В свободное от учебы время куратор устраивает для детей чаепития, где они обсуждают учебные вопросы и решают проблемы.
Домашние задания
В 17 часов дети ужинают и идут на «этюды» — так называются часы, когда ребята сидят в классе с воспитателем и выполняют домашние задания. На время этюдов телефоны также собирают, чтобы дети не списывали с решебников и не отвлекались на мессенджеры и социальные сети. Даже если все уроки сделаны, уйти с этюда нельзя. Дети используют это время с максимальной пользой: читают дополнительную литературу или готовятся к олимпиадам.
Девочки пишут школьный этап олимпиады по русскому языку
Помощь с уроками
Каждый вечер в школе дежурит учитель-предметник. Дети могут обратиться к нему с вопросами по учебе, взять дополнительные задания или попросить еще раз объяснить тему. Учителя никогда не отказывают. Часть воспитателей тоже входят в число предметников, к ним дети могут обратиться за помощью по учебе в любой момент.
Перед сном
После этюда у ребят есть еще полтора часа свободного времени. Перед отходом ко сну ученики группами ходят на практики к воспитателю, пьют чай и ведут беседы на морально-нравственные темы. В десять часов дети ложатся спать. Телефоны снова собирают. В ночное время по интернату ходят воспитатели и следят за порядком.
Комната интерната женского лицея
Жизнь в таком образовательном учреждении увлекательна и дает большие перспективы. Дети находятся под постоянным присмотром опытных людей, которые всегда готовы помочь и дать совет.
Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.
Особая школа для особенных детей
Что значит коррекционная школа и какие классы есть?
Коррекционная школа — это образовательная организация, где обучают ребятишек с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, с патологией речи, нарушениями интеллекта или задержкой в развитии. Учебную программу таких заведений разрабатывают с учетом особенностей деток, чтобы они усваивали новые знания эффективно, в комфортном для себя темпе.
Чем отличается от обычной
Основное отличие коррекционной школы от обычной в том, что здесь учитывают особенности физического и интеллектуального развития ребенка:
Виды коррекционных школ
Государство коррекционные школы относит к образовательным учреждениям, где создают условия для получения образования деткам с ограниченными возможностями здоровья. В понятие «ограниченные возможности здоровья» попадает и школа для умственно отсталых детей, и для глухих, слепых, с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Какие бывают по форме обучения:
В зависимости от патологии ребенка, его направляют в образовательное учреждение определенного вида. Всего есть 8 видов коррекционных школ:
Список школ, подходящих для детей с ЗПР
| Город | Название | Координатор по инклюзии | Адрес | Контактный телефон |
| Средняя образовательная «Школа здоровья» №50 | Самокиш Татьяна Хасановна | Кропоткинский переулок, д.10 | (499) 246-43-13 | |
| Средняя образовательная школа № 59 им. Н.В. Гоголя | Борисевич Надежда Анатольевна | Староконюшенный пер., д. 18 | (499) 241-56-62 | |
| Центр образования № 2030 | Колодяжная Нина Афанасьевна | 2-ая Звенигородская ул., д. 8 | (499) 795-19-20 | |
| Средняя образовательная школа №1060 | Алхазова Анна Андреевна | Стремянный переулок, д. 33/35 | (499) 236-52-14 | |
| Средняя образовательная школа №661 | Потапова Таисия Николаевна | Ул. Покровка, д. 10 | (495) 624-98-27 | |
| Коррекционная школа-интернат №12 | _ | Искитим, Центральный микрорайон, 17а | +7 (38343) 2‒49‒05 | |
| Специальная (коррекционная) школа-интернат №116 | _ | Новосибирск, Александра Невского, 40 | +7 (383) 271‒35‒22 +7 (383) 271‒35‒55 +7 (383) 271‒35‒53 | |
| Специальная (коррекционная) школа-интернат №37 | _ | Прибрежная, 2 | +7 (383) 209‒39‒51 | |
| Ростов-на-Дону | Коррекционная школа-интернат №41 для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья | _ | Днепровский переулок, 119 | +7 (863) 223‒42‒55 |
| Ростовская специальная школа-интернат №42 | _ | Леваневского, 34 | +7 (863) 252‒97‒56 +7 (863) 254‒89‒33 | |
| Санкт-Петербург | Школа-интернат №28 | _ | Герасимовская, 5 — 1-4 этаж | +7 (812) 417‒53‒18 +7 (812) 543‒50‒26 |
| Школа-интернат №9 | _ | Старцева, 7 | +7 (812) 417‒64‒71 | |
| Омск | Адаптивная школа-детский сад №76 | _ | 50 лет ВЛКСМ, 4г | +7 (3812) 55‒33‒15 |
| Адаптивная школа-интернат №7 | _ | Амурская 18-я, 1 | +7 (3812) 61‒12‒07 +7 (3812) 61‒30‒81 |
При выборе учебного заведения можно не только ориентироваться на школы-интернаты или коррекционные заведения, где собираются дети с такими же проблемами, но и на инклюзивные классы для детей с ЗПР в обычных школах. Разница состоит в том, что инклюзия предполагает совместное обучение детей с особыми потребностями и здоровых школьников.
Как выбрать коррекционную школу
Принимаются дети школьного возраста при наличии письменного согласия родителей и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В Москве и МО таких школ огромное количество, расположенных по разным районам и округам столицы.
Критерии выбора
Главное, на что следует обратить внимание, чтобы избежать ошибки при выборе соответствующего образовательного учреждения для своего чада — критерии выбора:
Классы для малышей, отстающих в развитии
Отставание в развитии – это не всегда патология или умственная отсталость. Некоторая задержка может быть связана с прохождением беременности или невниманием к младенцу. Маленький человек не отличается от своих сверстников: ну речь похуже или говорить стал позже. Основные проблемы начинаются в школе. Он катастрофически не справляется со школьной программой. Начинаются «двойки», возмущение педагогов и упрёки родителей. Малыш начинает чувствовать себя самым плохим. Порой, родители награждают маленького человека нелестными эпитетами: «тупица» и пр. На самом деле, малыш просто не в состоянии справится с программой, ему нужен корректирующий класс.
Психолог или педагог, разобравшиеся в ситуации могут предложить родителям перевести ученика в класс коррекции, но не все с этим согласны. Коррекционный класс – это не «класс дураков», а место, где ученику помогут освоить необходимые знания.
Преимущества такого класса:
Последнее показывает, что класс коррекции предназначен для здоровых учеников, которым что-то помешало сформировать вовремя свои способности. Впрочем, ученик может закончить своё обучение и в корректирующем классе, что не уменьшит его прав на поступление в вуз.
Получить достойное образование имеет право любой ученик, вне зависимости от особенностей его развития. Для каждой группы особенностей есть свои школы или классы.
Кто решает, переводить ли ребенка в коррекционную школу
Никакого обязательного разделения на обычных и особенных детей российский закон об образовании не предусматривает. Ребенок с особенностями развития совершенно не обязательно учится в спецшколе.
Специальные школы созданы не затем, чтобы изолировать особенных детей от обычного общества, а чтобы помочь им усвоить знания на доступном уровне. Все дети вправе учиться в обычных общеобразовательных учебных заведениях, но насколько это целесообразно и полезно — в каждом случае решают только родители.
Попадают в коррекционную школу по результатам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Предложение комиссии о переводе в спецшколу носит рекомендательный характер, поэтому решение о том, в какой школе учиться ребенку — обычной или коррекционной, и ответственность за это решение полностью ложится на плечи родителей.
Особенности обучения в специальных ОУ
По каждому предмету создается специальное тематическое планирование. Вспомогательная школа работает по программам коррекции и развития речи (5-го вида):
В рамках общеобразовательной школы часто создают специальные коррекционные классы, в которых учатся ребята, имеющие нормальное интеллектуальное развитие, но проблемы с речью. После успешного прохождения программы начальной школы такими малышами их отправляют в обычные классы.
Обучение по коррекционной программе 7-го вида
По ней обучается особый ребенок, зачисленный в 1-й класс. Вспомогательная школа особое внимание уделяет дополнительному образованию. Помимо уроков, воспитанникам таких ОУ предлагаются кружки и секции спортивного, музыкального, художественного направлений.
Характерна и вариативность в обучении. В частности, на некоторые основные темы педагог уделяет больше часов, чтобы закрепить практические умения и навыки детей. Существует определенный стандарт, разработанный для коррекционных школ каждого типа. Выпускники таких учебных заведений должны соответствовать всем требованиям, указанных в ФГОС.
Как обучают в школе 1 вида
Дети в школе 1 вида воспринимают все через зрение и осязание. Им трудно определять свойства, причины и следствия. Их мыслительные процессы основаны на образах и действиях, а не на речи. В обучении задействуют специальную акустическую аппаратуру, сурдоаппаратуру. С учителем и между собой дети общаются жестами и мимикой. В класс набирают не больше 6 человек.
Как обучают в школе 2 вида
Слабослышащие дети сохраняют остаточный слух, они накапливают словарный запас. Степень их развития зависит от того, как рано они потеряли способность хорошо слышать. Основной упор в обучении — научить детей зрительному восприятию, чтобы они умели читать по губам и научились читать самостоятельно книги. В классе обучаются не больше 6 человек.
Школа 3 и 4 видов
Незрячие и ослепшие ребятишки, дети с косоглазием, амблиопией воспринимают мир вокруг себя через слух и осязание. Обучение направлено на развитие полисенсорного опыта, чтобы опираться не только на слух и тактильные ощущения, развивать речь. Внимание у таких деток неустойчивое, учеба направлена на развитие концентрированности и памяти. В классы для слепых набирают в группу не больше 8 человек, в классы для слабовидящих и поздноослепших — до 12 человек.
Роль семьи в обучении
Ребенка направили в коррекционную школу. Теперь многое зависит не только от школы, но и от семьи. Родителям необходимо перестроить общение с малышом, выбрать другую тактику для того, чтобы помочь ему в социализации. Для детей этот момент особенно важен.
Задачи и задания
Родители не должны менять свое отношение к малышу. Перевод в специализированное учебное заведение еще не означает, что ваш ребенок умственно отсталый. Этот диагноз
является более серьезным, но проявляется гораздо раньше — еще в раннем детстве. А термин «отставание» означает, что ребенок развит нормально, просто ему требуется больше времени, усилий, концентрации для учебной деятельности. Возможно, страдает логическое мышление.
Дома вы можете ставить перед ним самые обычные задачи. Научите ребенка самостоятельно заботиться о гигиене, убираться в комнате. Для развития ситуационного мышления просто необходимо иметь обязанности. Давайте ему простые (разного уровня сложности) задания, которые нужно выполнять каждый день. Это помогает в волевом развитии личности, которое благотворно сказывается на психике.
Не стоит ограничивать детей в домашних
обязанностях. Необходимо комбинировать обучение, отдых, обязанности, тогда гармоничное развитие психики достигнет нужно уровня. Ограничивая ребенка, вы лишаете его важной части жизни. Стоит помнить, что речь идет о детях, мало отличающихся от остальных. Если вы сейчас оставите его исключительно на уровне «сделал уроки — поиграй», то выравнивания в развитии не произойдет. Такими действиями мамы и папы лишь усиливают разницу между детьми. Особенно если в семье несколько детей.
Общение в семье
Общение дома должно оставаться нормальным. Жизнь родителей и ребенка не поменялась как-то по-особенному. Он ходит в школу, учится, у него все те же предметы, что и у других детей. Просто его школа особая — для малышей и подростков с отставанием в психическом развитии.
Не нужно делать из этого какую-то запретную тему. Очень возможно, что пройдет всего 1-3 года, и ребенка
можно будет вернуть в общеобразовательное учреждение. Зачем же пугать его мыслями о своей неполноценности дома? Общайтесь, проверяйте уроки, помогайте учиться. Развлекайтесь и отдыхайте вместе с детьми. Чем больше эмоций, новых впечатлений, чем интереснее станет жизнь малыша, тем проще ему адаптироваться.
Иногда бывает так, что отставание развития спровоцировано семейными проблемами. Родители слишком мало времени уделяли своим детям, оставляли их одних, лишали возможности общаться с другими малышами. Нет общения, впечатлений — нет стимула для развития. Даже простая ролевая игра нескольких детей обладает огромным потенциалом.
Есть ли плюсы у школы-интерната?
Многое зависит от педагогического коллектива школы-интерната. Профессиональный и человечный, любящий детей персонал – от директора школы до уборщицы – может многое. В стандартный набор адаптационных процедур спецшколы входят:
У ребят с ограниченными возможностями здоровья в таких заведениях есть возможность заниматься по специальной программе и получать регулярное медицинское обследование. Талантливый ребенок из маленького городка не получит у себя дома того объёма знаний и умений, который ему дадут столичные преподаватели, а затем будет возможность поступить в элитный профильный вуз. Трудному подростку дают шанс стать образованным человеком и занять достойное место в обществе.
Получится ли когда-нибудь сделать пребывание ребенка в школе-интернате полностью комфортным? На сто процентов вряд ли. Ну не будет ребенку (за редчайшими исключениями) житься в казенном заведении, лучше чем дома. Да, некоторые дети в спецшколе становятся морально сильнее, учатся преодолевать препятствия, которые появляются у них на пути. И всё же школа-интернат на сегодняшний день, скорее, трудная неизбежность для девиантных детей и неизбежная трудность для детей талантливых.
Выводы
Каждый гражданин России имеет право получить образование, и любой диагноз этому не проблема. Есть несколько вариантов мест обучения, которые зависят от типа школы. Также доступно домашнее обучение, однако оно противопоказано в тех случаях, когда дети в состоянии посещать школу.
Это связано с тем, что обучение на дому влечет за собой социальную изоляцию. В это же время работа с педагогами и контакт с другими детьми может помочь как можно быстрее избавиться от симптомов задержки психического развития.
школа-интернат
Смотреть что такое «школа-интернат» в других словарях:
школа-интернат — сущ., кол во синонимов: 2 • интернат (7) • спецшкола интернат (1) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ — англ. school internat; нем. Schule Internat. Общеобразовательная школа с общежитием для учащихся. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 … Энциклопедия социологии
школа-интернат — школа интернат, школы интерната … Орфографический словарь-справочник
школа-интернат — Здание или комплекс зданий с учебными, жилыми и культурно бытовыми помещениями для размещения на частичном государственном обеспечении общеобразовательной школы, в которой совмещаются функции общественного и внешкольного воспитания и обучения… … Справочник технического переводчика
Школа-интернат — Возможно, эта статья содержит оригинальное исследование. Добавьте ссылки на источники, в противном случае она может быть выставлена на удаление. Дополнительные сведения могут быть на странице обсуждения. Школа интернат об … Википедия
школа-интернат — шко/лы интерна/та; ж. Среднее учебное заведение, где дети живут, воспитываются и обучаются. Сеть школ интернатов. Школа интернат для детей оленеводов. Устроить ребёнка в школу интернат … Словарь многих выражений
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ — общеобразовательная школа с общежитием для учащихся, преимущ. для детей сирот или детей с физическими и (или) психическими недостатками в развитии (см. Школа интернат для детей с отклонениями в развитии) … Психомоторика: cловарь-справочник
школа-интернат — internatinė mokykla statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mokykla, kurioje mokiniai gyvena ir mokosi. Pirmosios tokios mokyklos pradėtos steigti kilmingųjų vaikams Renesanso epochoje. XIX a. pab.–XX a. pr. jos plačiai buvo steigiamos Anglijoje,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ — в настоящее время существует восемь основных видов специальных школ и школ интернатов для детей с нарушениями в раз витии: специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа интернат для глухих детей); специальное… … Психомоторика: cловарь-справочник
Школа-интернат № 21 (Ленинград) — ГОУ Средняя общеобразовательная школа № 542, г. Санкт Петербург Основана: 1965 год Изучение языков: Английский, Русский Директор: Смирнова, Анна Шахабудиновна Тип: Общеобразовательная Учеников: ок. 300 Адрес: г. Санкт Петербург, г. Петродворец,… … Википедия
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
Смотреть что такое «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ» в других словарях:
школа-интернат — сущ., кол во синонимов: 2 • интернат (7) • спецшкола интернат (1) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов
школа-интернат — школа интернат, школы интерната … Орфографический словарь-справочник
школа-интернат — Здание или комплекс зданий с учебными, жилыми и культурно бытовыми помещениями для размещения на частичном государственном обеспечении общеобразовательной школы, в которой совмещаются функции общественного и внешкольного воспитания и обучения… … Справочник технического переводчика
Школа-интернат — Возможно, эта статья содержит оригинальное исследование. Добавьте ссылки на источники, в противном случае она может быть выставлена на удаление. Дополнительные сведения могут быть на странице обсуждения. Школа интернат об … Википедия
школа-интернат — <<школа интерн<>а<>т>> школы интерната; ж. Среднее учебное заведение, где дети живут, воспитываются и обучаются. Сеть школ интернатов. Школа интернат для детей оленеводов. Устроить ребёнка в школу интернат … Энциклопедический словарь
школа-интернат — шко/лы интерна/та; ж. Среднее учебное заведение, где дети живут, воспитываются и обучаются. Сеть школ интернатов. Школа интернат для детей оленеводов. Устроить ребёнка в школу интернат … Словарь многих выражений
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ — общеобразовательная школа с общежитием для учащихся, преимущ. для детей сирот или детей с физическими и (или) психическими недостатками в развитии (см. Школа интернат для детей с отклонениями в развитии) … Психомоторика: cловарь-справочник
школа-интернат — internatinė mokykla statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mokykla, kurioje mokiniai gyvena ir mokosi. Pirmosios tokios mokyklos pradėtos steigti kilmingųjų vaikams Renesanso epochoje. XIX a. pab.–XX a. pr. jos plačiai buvo steigiamos Anglijoje,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ — в настоящее время существует восемь основных видов специальных школ и школ интернатов для детей с нарушениями в раз витии: специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа интернат для глухих детей); специальное… … Психомоторика: cловарь-справочник
Школа-интернат № 21 (Ленинград) — ГОУ Средняя общеобразовательная школа № 542, г. Санкт Петербург Основана: 1965 год Изучение языков: Английский, Русский Директор: Смирнова, Анна Шахабудиновна Тип: Общеобразовательная Учеников: ок. 300 Адрес: г. Санкт Петербург, г. Петродворец,… … Википедия
школа-интернат
Смотреть что такое «школа-интернат» в других словарях:
школа-интернат — сущ., кол во синонимов: 2 • интернат (7) • спецшкола интернат (1) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ — англ. school internat; нем. Schule Internat. Общеобразовательная школа с общежитием для учащихся. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 … Энциклопедия социологии
школа-интернат — школа интернат, школы интерната … Орфографический словарь-справочник
школа-интернат — Здание или комплекс зданий с учебными, жилыми и культурно бытовыми помещениями для размещения на частичном государственном обеспечении общеобразовательной школы, в которой совмещаются функции общественного и внешкольного воспитания и обучения… … Справочник технического переводчика
Школа-интернат — Возможно, эта статья содержит оригинальное исследование. Добавьте ссылки на источники, в противном случае она может быть выставлена на удаление. Дополнительные сведения могут быть на странице обсуждения. Школа интернат об … Википедия
школа-интернат — шко/лы интерна/та; ж. Среднее учебное заведение, где дети живут, воспитываются и обучаются. Сеть школ интернатов. Школа интернат для детей оленеводов. Устроить ребёнка в школу интернат … Словарь многих выражений
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ — общеобразовательная школа с общежитием для учащихся, преимущ. для детей сирот или детей с физическими и (или) психическими недостатками в развитии (см. Школа интернат для детей с отклонениями в развитии) … Психомоторика: cловарь-справочник
школа-интернат — internatinė mokykla statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mokykla, kurioje mokiniai gyvena ir mokosi. Pirmosios tokios mokyklos pradėtos steigti kilmingųjų vaikams Renesanso epochoje. XIX a. pab.–XX a. pr. jos plačiai buvo steigiamos Anglijoje,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ — в настоящее время существует восемь основных видов специальных школ и школ интернатов для детей с нарушениями в раз витии: специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа интернат для глухих детей); специальное… … Психомоторика: cловарь-справочник
Школа-интернат № 21 (Ленинград) — ГОУ Средняя общеобразовательная школа № 542, г. Санкт Петербург Основана: 1965 год Изучение языков: Английский, Русский Директор: Смирнова, Анна Шахабудиновна Тип: Общеобразовательная Учеников: ок. 300 Адрес: г. Санкт Петербург, г. Петродворец,… … Википедия
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ — общеобразовательное учебно-воспитательное учреждение, в котором дети находятся круглосуточно в течение всего периода обучения. В отдельных случаях дети, находящиеся на содержании в школе-интернате, могут проживать в семьях. Наряду с общеобразовательной школой школа-интернат осуществляет всеобщее среднее образование, формирует марксистско-ленинское мировоззрение, обеспечивает воспитание здорового, гармонически развитого молодого поколения. Школы-интернаты получили широкое распространение с 1956 года.
Огромное значение для совершенствования системы общеобразовательной и профессиональной школы имеют решения апрельского (1984 год) Пленума ЦК КПСС и первой сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва, Постановление Совета Министров СССР «Об общеобразовательных школах-интернатах, детских домах и других интернатных учреждениях» (1984). Согласно этому постановлению создаются общеобразовательные школы-интернаты следующих типов: 1) школа-интернат общего типа для детей, не имеющих необходимых условий воспитания в семье; 2) детские дома и школы-интернаты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 3) оздоровительные санаторно-лесные школы, санаторные школы-интернаты для детей с различными заболеваниями, санаторные детские дома; 4) специальные школы-интернаты и детские дома для детей, отстающих в физическом или умственном развитии, что препятствует их обучению в обычной общеобразовательной школе; 5) специализированные школы-интернаты для подготовки детей в области науки, искусства и спорта, а также специальные школы-интернаты с углубленным изучением русского языка; 6) интернаты при общеобразовательных школах и при средних специальных музыкальных и художественных школах.
Общеобразовательные школы-интернаты общего типа организуются с полным комплектом классов при наличии не менее 280 учащихся, а в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях — не менее 120.
В общеобразовательных школах-интернатах общего типа число учащихся I — VIII классов должно составлять не более 35 и IX — X (XI) классов — 30 человек в классе. В специальных школах-интернатах для детей, отстающих в физическом или умственном развитии, число учащихся снижается до 25, 20, 16 или 12 человек в зависимости от профиля учреждения. В общеобразовательные школы-интернаты общего типа принимаются в первую очередь дети, нуждающиеся в общественном воспитании по условиям жизни, труда, состоянию здоровья родителей. В специальные школы-интернаты прием детей производится в порядке, определяемом Министерством просвещения СССР по согласованию с Министерством здравоохранения СССР.
Школы-интернаты располагаются, как правило, в типовых зданиях с участком 2,5—2,8 га в наиболее благоустроенных зонах населенных мест. Участок школы-интерната должен быть хорошо озеленен (не менее 50%), иметь спортивную и учебно-опытную зону, зоны отдыха и хозяйственную. Помещения школы-интерната объединяются в комплексы в зависимости от назначений: учебный (классы, кабинеты, лаборатории с площадью из расчета 1,4—1,8 м 2 на учащегося, рекреационные залы, помещения для трудового обучения и профессиональной ориентации, группа учебно-спортивных помещений); спальные помещения (спальные комнаты, гостиные, санитарные узлы, душевые, комнаты гигиены девочек, помещения для чистки одежды и обуви); помещения культурно-массового назначения (актовый зал, библиотека с читальней, помещения для кружковых занятий, приготовления уроков, отдыха, комнаты общественных организаций); группа помещений обслуживающего назначения (административно-хозяйственные помещения, блок питания и медицинский блок). Площадь спальных предусматривается из расчета 4 м 2 на человека. Блок питания состоит из обеденного зала из расчета 0,75 м 2 на одно посадочное место, умывальной и кухни с полным набором подсобных помещений. Медицинский пункт организуется по типу изолятора. В его состав входят: кабинет врача и зубоврачебный кабинет, процедурный кабинет, палаты, 2 изолированных блока, буфет-раздаточная, ванная комната, туалет. В школах-интернатах Крайнего Севера предусматривается фотарий (16—36 м 2 ).
Школа-интернаат находятся в ведении органов народного образования. Руководит всей деятельностью школы-интерната директор, имеющий высшее педагогическое образование. Штаты школы-интерната представлены коллективом педагогов (учителей, воспитателей), административно-хозяйственным, медицинским персоналом, работниками пищеблока. В штатах специальных школах-интернатах в зависимости от их назначения дополнительно предусматриваются: учитель-дефектолог, учитель-логопед, музыкальный работник (руководитель ритмических занятий), инструктор ЛФК, массажисты, ночные няни. Специальные школы-интернаты для детей с различными отклонениями в физическом или умственном развитии наряду с решением задач по воспитанию, общеобразовательной и трудовой подготовке учащихся проводят работу по коррекции и компенсации недостатков в развитии и состоянии здоровья детей.
Организация и деятельность школы-интерната общего типа проводится в соответствии с «Типовым положением об общеобразовательной школе-интернате», в специальных школах-интернатах— в соответствии с «Типовым положением о специальной школе-интернате», утвержденными соответствующими приказами Министерства просвещения СССР.
Для оказания лечебно-профилактической помощи учащимся в школах-интернатах устанавливаются должности врачей-педиатров и медсестер по индивидуальным штатам министерств просвещения союзных республик.
В обязанности врача-педиатра школы-интерната входит: организация и проведение медосмотров воспитанников, определение медицинской группы для занятий физической культурой, назначение необходимых лечебно-оздоровительных мероприятий; контроль за режимом учебной работы, физическим воспитанием, трудовым обучением, организацией питания, проведением санитарно-гигиенических и противоэпидемических мероприятий; проведение мероприятий по профессиональной ориентации учащихся с учетом состояния их здоровья; проведение амбулаторного приема учащихся и оказание медпомощи нуждающимся; обеспечение регулярного медицинского наблюдения за диспансерной группой больных, организация их оздоровления, в том числе непосредственно в школах-интернатах; проведение санитарно-просветительной работы среди персонала, учащихся и родителей; проведение работы по профилактике травматизма; наблюдение и лечение детей, находящихся в изоляторе.
Средний медперсонал школы-интерната работает под руководством врача и выполняет все его назначения. В обязанности средних медработников школы-интерната входит: оказание помощи врачам в проведении медосмотров учащихся; ведение установленной Министерством здравоохранения СССР медицинской документации; доведение до сведения педагогического персонала результатов медосмотров детей и рекомендаций врача-педиатра и других специалистов; контроль за организацией питания, гигиеническими условиями воспитания и обучения учащихся, соблюдением санитарно-гигиенических и противоэпидемического режима, выполнением санитарных требований к пищеблоку, прохождением обязательных медосмотров персоналом школы-интерната; проведение профилактических прививок учащимся в установленные сроки, наблюдение за детьми, бывшими в контакте с инфекционными больными; проведение совместно с врачом амбулаторного приема учащихся; проведение с учащимися занятий в санитарных кружках, осуществление подготовки санитарных постов; проведение работы по профилактике травматизма; учет и хранение инвентаря, медикаментов, прививочного материала, своевременное их пополнение.
В соответствии с приказами Министерства здравоохранения СССР органы и учреждения здравоохранения обязаны направлять врачей-педиатров и средних медработников для комплектования соответствующих должностей в школе-интернате, обеспечивать эти учреждения медикаментами, медицинским оборудованием, инструментарием, бактерийными препаратами, дезинфекционными средствами; проводить работу по диспансеризации воспитанников школы-интерната, обеспечивать проведение 2 раза в год углубленных медосмотров детей врачами-педиатрами и другими специалистами; обеспечивать своевременную госпитализацию воспитанников, нуждающихся в стационарном лечении, безотказное направление в детские санатории всех воспитанников школ-интернатов, нуждающихся в санаторном лечении; организовывать систематическое повышение квалификации медицинских и педагогических работников школ-интернатов по вопросам правильного развития и охраны здоровья детей.
Образовательно-воспитательная работа в пришкольном интернате, под ред. Ю. В. Гребнева и В. П. Крыкалова, М., 1980; Плоткин М. М. и Цыпурский В. Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате, М., 1982.
Н. Г. Дьячкова, Л. В. Дружинина.
Школа-интернат — образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданное в целях воспитания детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия творческих способностей.
Слово «интернат» произошло от латинского internus (внутренний).
Школа-интернат – это хорошо или плохо?
Муниципального общеобразовательного учреждения
«ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 10 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Учитель начальных классов:
Архипенко Елена Дмитриевна
Школа-интернат — образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданное в целях воспитания детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия творческих способностей.
Слово «интернат» произошло от латинского internus (внутренний).
По мере того, как ваш ребенок прогрессирует в возрасте и развитии, вы можете подумать обо всех доступных вариантах обучения. В современном мире мы все ищем всеобъемлющую среду обучения, которая заботится не только об академических успехах, но и о целостном и всеобъемлющем развитии.
Вот некоторые из этих преимуществ.
Независимость и самостоятельность: почти все дети из интерната считают, что они более независимы и самостоятельны, чем другие их сверстники.
Уверенность: по мере того, как дети начинают делать что-то маленькое и большое, они начинают больше доверять своим собственным способностям. Школы-интернаты подвергают детей многим видам деятельности, таким как социальное обслуживание, искусство, драма и плотницкие работы. По мере того, как они начинают находить то, что им нравится и в чем они хороши, у детей появляется больше уверенности.
Дисциплина: дети интерната живут более упорядоченной жизнью, чем их сверстники. Время приема пищи устанавливается так же, как и время обучения. Если им разрешено смотреть телевизор, это также строго регулируется. Учебная дисциплина важна для детей, так как она поможет им достичь своих целей.
Стандартный уровень жизни: все учащиеся будут проживать в одинаковых комнатах. Это ставит всех их в равное положение и избавляет от ненужных испытаний статуса и собственности.
Социальная уверенность: поскольку ваши дети общаются, учатся и живут с сотнями других детей, они вскоре научатся преодолевать различия. Создание и участие в группе лежит в основе жизни в школе-интернате, и большинство учеников этих школ становятся здоровыми социальными существами.
Превосходство в образовании: школы-интернаты могут помочь организовать внеклассную подготовку для учащихся, которые борются с определенными концепциями. Обучение со сверстниками означает, что ученикам всегда есть, чему поучиться.
Целостное развитие: после уроков учащиеся школ-интернатов подвергаются множеству мероприятий, которые обеспечат им всестороннее образование, включающее в себя искусство. Поскольку это является обязательным требованием школы, не может быть никаких проблем с хобби, мешающим учебе, и дети могут преследовать свою страсть.
Тоска по дому: хотя в школах-интернатах много детей, у которых много общего, нельзя отрицать, что ребенок все еще будет тосковать по дому по своей семье и дому.
Смешивание: школа-интернат полна детей, и нет необходимости, чтобы ваш ребенок «подходил». В то время как некоторые дети сразу находят себе друзей, некоторым детям будет труднее.
Приспосабливание: некоторые дети не берут на себя регламентированную жизнь школы-интерната и предпочитают быть хозяином своего свободного времени. Этим детям также может быть трудно восстановить связь с семьей после того, как они провели так много времени без нее.
Другие риски: некоторые другие риски включают в себя ссоры, драки и издевательства, которые особенно трудно отсеять в школах-интернатах, где дети проводят большую часть времени вместе.
Академическое давление: в обычных школах дети могут покинуть школу и избавиться от давления превосходства в учебе. Однако в интернате давление постоянное.
Только внешкольные мероприятия, предоставляемые школой, имеют какое-либо значение или внимание. Если у вашего ребенка есть какие-то особые таланты, ему не будет уделено внимание, необходимое для его процветания.
Если вы решили отправить своего ребенка в школу-интернат, то вот несколько вещей, о которых вы должны позаботиться, прежде чем отправлять их.
Вы должны уделить время тому, чтобы объяснить своему ребенку, почему вы считаете, что отправка его в школу-интернат ему полезна. Не забудьте заверить его, что вы не оставляете его.
Даже если ваш ребенок будет проводить почти все свое время в школе, вы все равно должны следить за его успеваемостью в классе. Поддерживайте связь со всеми учителями и следите за успехами вашего ребенка.
Доверяй своему ребенку. Если он рассказывает вам тревожные истории о школе и учениках, то отнеситесь к его проблемам серьезно. Если история отрицательная, то школа может попытаться преуменьшить серьезность проблемы.
Не отправляйте ребенка в школу-интернат до 9 лет. Большинство экспертов сходятся во мнении, что это идеальный возраст для школы-интерната.
Следите за любыми признаками несчастья. Ваш ребенок может не знать о том, как он на самом деле чувствует себя в школе, опасаясь разочаровать вас.
Обязательно поговорите с руководством о любых особых потребностях, которые могут понадобиться вашему ребенку.
Есть много плюсов и минусов интерната. Решение отправить вашего ребенка в школу-интернат будет полностью зависеть от характера и потребностей вашего ребенка, а также от конкретной школы-интерната, о которой идет речь. Проанализируйте ситуацию и обратитесь к другим родителям, чьи дети ходят в школу, которую вы исследуете.
Специфика жизни детей в интернатных учреждениях представляет собой чрезвычайно важную проблему в современном обществе.
Чаще всего условия жизни в интернатах сопряжены с множеством лишений, которые дети вынуждены претерпевать в течение многих лет. Отсутствие родительского отношения и возможности уединиться, неспособность выбирать круг друзей, а также множество других факторов – всё это неминуемо оказывает негативное влияние на развитие ребёнка, на его личностные качества, что во взрослой жизни приводит к явным социально-психологическим девиациям. Потому существующая структура учреждений интернатного типа нуждается в определённых модификациях.
На протяжении веков дети считались и считаются главным достоянием любого общества. Их воспитанию уделяется основное внимание как семьи и школы, так и государства. Целью воспитания является полное, свободное и гармоничное развитие внутренних сил и способностей каждого конкретного ребёнка, формирование личности свободной от конформизма и эгоцентризма, уважающей нормы человеческого общежития и достоинства другого человека, личности, обладающей внутренней самостоятельностью
и чувством собственного достоинства.
И от того, каким будет это воспитание и какими будут способы достижения его цели, зависит формирование будущего поколения.
Дети, лишенные родительской опеки – это общегосударственная проблема,
одним из аспектов решения которой является специализированная психологическая помощь детям, адаптирующимся в социальной среде. Воспитанники учреждений интернатного типа требуют специального коррекционного воздействия, которое состоит из комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на развитие потенциальных возможностей социального становления.
Тема интернатов и жизни в них мало освещена в литературных источниках, хотя на сегодняшний день социально-правовые нормы жизни в интернатах нарушаются и данная проблема требует более глубокого изучения. Чтобы понять суть возрождения, необходимо погрузиться в жизнь его «обитателей», «обитателей» потому, что жизнь в интернате – это испытание.
Проблема социализации детей вызывает всё больше интереса среди исследователей за счёт своей важности. На сегодняшний день определены условия формирования социальных представлений, нацеленных на создания позитивных взаимоотношений между сверстниками и, как следствие, успешную социализацию. Данным вопросом занимались такие учёные, как В. Абраменкова, Б. Ананьев, И. Бех, Л. Выготский, И. Зверева, А. Капская, О. Кононко, А. Мудрик, В. Петровский, С. Рубинштейн и др.
В советское время интернаты назывались общежитиями для учащихся детей и подростков, нуждающихся в государственной помощи и поддержке. По определению педагогического словаря, «школа-интернат» – это «школа, в которой дети учатся и живут». Именно в такой коннотации школы-интернаты приступили к созданию общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений нового типа. Для этих целей были выделены лучшие здания существующих средних школ, начато массовое строительство новых школьных помещений по стандартным проектам.
В нашей обыденной жизни мы часто слышим: «Куда катится нынешняя молодёжь?», «Какие озлобленные и жестокие дети!», «Детская преступность всё набирает и набирает обороты» и т. д.
Естественно, виноватыми во всех этих бедах, по мнению общества, являются сами дети. Но лишь немногие из этих людей решатся заглянуть вглубь проблемы, выявить причины такого поведения молодёжи, определить, откуда идут корни озлобленности и жестокости детей.
Психика людей сильно подвержена внешнему влиянию и особенно ярко
это влияние проявляется в детском возрасте, когда сама психика только-только начинает формироваться и подстраиваться в соответствии со сложившейся на данный момент ситуацией. Заметим, что в интернатах у нас воспитываются дети, которым требуется повышенное внимание, и в большей степени от воспитателей, то есть от взрослых зависит, какими эти дети выйдут оттуда и кем они станут.
Базируясь на бесценном педагогическом наследии, оставленном нам педагогом Янушем Корчаком, следует обозначить несколько наставлений в помощь будущим воспитателям и тем, кто уже занят в этой сфере деятельности:
1. Будь самим собой, ищи собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей. Прежде чем намечать круг их прав и обязанностей, отдай себе отчёт в том, на что ты способен сам.
2. Обеспечь детям свободу гармонического развития всех духовных сил, помоги им высвободить всю полноту скрытых возможностей, воспитай в них уважение к добру, к красоте, к свободе. Ребёнок имеет право желать, домогаться, требовать, имеет право расти и созревать, а, достигнув зрелости, приносить плоды. А цель воспитания: не шуметь, не рвать башмаки, слушаться и выполнять приказания, не критиковать, а верить, что все они ему во благо. Ты полагаешь, ребёнок – это пустяки, сирота-птенец, выпавший из гнезда, умри он и никто не заметит, порастает могилка травой? Попробуй, испытай, и ты убедишься, что это не так, и заплачешь. Заповедь «люби ближнего своего» – это гармония, простор, свобода.
3. Каковы твои обязанности? – Быть бдительным. Если хочешь быть надзирателем, можешь ничего не делать. Но если ты воспитатель, у тебя шестнадцатичасовой рабочий день без перерывов и без праздников, день, состоящий из работы, которую нельзя ни точно определить, ни заметить, ни проконтролировать.
Внешний порядок, кажущаяся воспитанность, дрессировка напоказ требуют только твёрдой руки и многочисленных запретов. И дети всегда мученики страха за их мнимое благополучие; страх этот – источник тягчайших несправедливостей.
Чем ниже духовный уровень воспитателя, бесцветнее его моральный облик, больше забот о своём покое и удобствах, тем больше он издаёт приказов и запретов, диктуемых якобы заботой о благе детей. Воспитатель, который не хочет неприятных сюрпризов и не желает нести ответственность за то, что может случиться – тиран.
4. Хороший воспитатель от плохого отличается количеством сделанных ошибок и причиненного детям вреда. Есть ошибки, которые хороший воспитатель делает лишь раз и, критически оценив, больше не повторяет, долго помня свою ошибку. Если хороший воспитатель от усталости поступит бестактно или несправедливо, он приложит все усилия, чтобы как-то механизировать мелкие надоедливые обязанности, ведь он знает, что всё неладное от нехватки у него времени. Плохой воспитатель свои ошибки сваливает на детей. Хороший воспитатель знает, что стоит подумать и над незначительным эпизодом, за ним может стоять целая проблема. Хороший воспитатель знает, что он делает по требованию торжествующих властей, господствующей церкви, в силу укоренившейся традиции, приятного обычая, под железным диктатом существующих условий. И он знает, что диктат этот имеет в виду добро детей лишь постольку, поскольку учит гнуть спины, подчиняться, рассчитывать, приучает к будущим компромиссам. Плохой воспитатель полагает, что дети должны не шуметь и не пачкать платье, а добросовестно зубрить грамматические правила. Умный воспитатель не куксится, когда не понимает детей, а размышляет, ищет, спрашивает их самих.
5. Воспитатель, который приходит со сладкой иллюзией, что он вступает в маленький мир чистых, нежных, открытых сердец, чьи симпатии и доверие легко снискать, вскоре разочаровывается. И вместо того, чтобы винить тех, кто ввёл его в заблуждение и самого себя, что поверил, он будет дуться на детей, подорвавших его веру в них. А разве они виноваты, что тебе показали заманчивые стороны работы и скрыли шипы? Среди детей столько же плохих людей, сколько и среди взрослых; только у детей нет нужды или возможности себя проявить. Всё, что происходит в мире взрослых, есть и в мире детей. Здесь имеются представители всех типов людей и образы всех их недостойных поступков. Дети подражают жизни, речам и стремлениям воспитавшей их среды, ибо имеют в зародыше все страсти взрослых. Среди них есть ласковые, пассивные, добродушные, доверчивые – вплоть до самых злостных, явно враждебных и полных двуличной инициативы или притворно уступчивых, конспиративно злостных малолетних преступников и интриганов.
Для нормальной социализации и общего развития ребёнка необходимы соответствующие условия. В первую очередь, нужно добиться того, чтобы окружение начало способствовать созданию данной среды. Здесь важно учитывать сферу быта, физическое здоровье, специфику отношения к окружающим, обращать внимание ребёнка на его личные успехи.
Современные исследователи, считают, что в условиях интерната особенно важным является формирование социальной компетентности, а также формирование адекватной самооценки, оценки других людей в обществе. Необходимо прививать такие качества личности, которые обеспечивают успешность в современной жизни:
— осознание и принятие элементарной человеческой морали, кодекса чести, понимание порядочности;
— уважение к труду, осознание ценности труда, необходимого для достижения целей;
— умение работать в группе, коллективе;
— формирование коммуникативной культуры, умения следовать поведенческим моделям, адекватным ситуации;
— умение делать осознанный и ответственный выбор;
— формирование универсальных навыков различных видов деятельности,
— умение оценить свои способности, объективную трудность задачи, умение ставить адекватные своим возможностям цели, объективно оценить причину своих неудач и др. Для реального достижения поставленных целей необходима совместная работа воспитателей, социальных педагогов, психологов. «Интернатный» ребёнок в общении нервозен, старается добиться внимания и в то же время он отторгает, впадает в агрессивность или отчуждается, не умеет быть внимательным, любить. Всё это приводит к тому, что он относится к окружающим недружелюбно, преимущественно отрицательно.
В условиях интерната у ребят возникают своеобразные отношения друг с другом. В семье существует чувство фамильного «мы». Это нравственная сила создает у ребёнка состояние защищенности. Без достойного родительского покровительства и внимания у ребят стихийно складывается интернатское «мы и чужие», «мы и они». От «чужих» все обособляются, но и в своей группе такой ребенок обособлен. Из-за отсутствия любви и заботы, отсутствия родительского попечительства и тепла ребята могут жестоко обращаться со своими сверстниками, обижать младших. Отчуждение от людей они считают нормой, отсюда их «право» на нарушение общественных устоев. В школе они негативно относятся к одноклассникам, живущим в семьях.
Ребёнок в интернате должен адаптироваться к большому числу сверстников. Постоянное пребывание в их среде создает напряженность, тревожность, агрессию. Все это результат нервных расстройств недостающей любви, отсутствие положительных эмоций.
В интернатах нет помещения, где бы ребёнок мог побыть один, отдохнуть от
постоянной толпы, проанализировать свои поступки.
Без внутреннего самососредоточения формируется определенный стандартный социальный тип личности. У детей, живущих на государственном обеспечении, формируются иждивенческие черты («нам должны», «дайте»), сведены к нулю ответственность и бережливость.
1. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: Исторический очерк. Москва, 1993.
2. Антонян Ю.М., Самичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. Москва, 1993.
3. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986.
4. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. Москва, 1998.
5. Актуальные проблемы современного детства. Москва, 1993.
6. Старостина Е.Н. Проблемы социализации детей-сирот. Available at: http://открытыйурок.рф/статьи/662877
7. Опыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях. Осадчая и др.; Под ред. академика РАН
В.И. Жукова. Москва: Издательство РГСУ, 2009.
8. Козлова Е.А. Каким образом социально-экономические характеристики семьи связаны с благополучием ребёнка? Мир науки, культуры, образования. 2018; 4 (71):
9. Швалюк Я.А. Поощрение и наказание в системе методов педагогической коррекции. Мир науки, культуры, образования. 2018; 4 (71): 108 – 109.
1. Belyakov V.V. Sirotskie detskie uchrezhdeniya Rossii: Istoricheskij ocherk. Moskva, 1993.
2. Antonyan Yu.M., Samichev E.G. Neblagopriyatnye usloviya formirovaniya lichnosti v detstve i voprosy preduprezhdeniya prestupnosti. Moskva, 1993.
3. Bazhenov V.G. Vospitanie pedagogicheski zapuschennyh podrostkov. Kiev, 1986.
4. Buyanov M.I. Rebenok iz neblagopoluchnoj sem’i: Zapiski detskogo psihiatra. Moskva, 1998.
5. Aktual’nye problemy sovremennogo detstva. Moskva, 1993.
6. Starostina E.N. Problemy socializacii detej-sirot. Available at: http://otkrytyjurok.rf/stat’i/662877
7. Opyt i problemy zhizneustrojstva detej-sirot i detej, ostavshihsya bez popechitel’stva, v sovremennyh usloviyah. Osadchaya i dr.; Pod red. akademika RAN V.I. Zhukova. Moskva:
Izdatel’stvo RGSU, 2009.
8. Kozlova E.A. Kakim obrazom social’no-`ekonomicheskie harakteristiki sem’i svyazany s blagopoluchiem rebenka? Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2018; 4 (71): 331 – 333.
9. Shvalyuk Ya.A. Pooschrenie i nakazanie v sisteme metodov pedagogicheskoj korrekcii. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2018; 4 (71): 108 – 109.
Статья поступила в редакцию 03.03.19