к изобразительным пособиям по обж относятся
Средства оснащения кабинета ОБЖ
Оборудование кабинетов ОБЖ средствами оснащения осуществляется на основе рекомендованных Министерством образования Российской Федерации примерных перечней. Желательно, чтобы весь комплект средств оснащения представлял собой определенную систему, элементы которой хорошо сочетались бы в содержательном и методическом отношении.
По своему функциональному предназначению технические средства обучения подразделяются на информационные, контролирующие и обучающие.
Под средством оснащения кабинета основ безопасности жизнедеятельности понимается объект, с использованием которого можно получить информацию по соответствующей теме курса, дополняющую и помогающую лучше понять и уяснить учебный материал. Средства оснащения можно условно разделить на аудиовизуальные средства, учебно-наглядные пособия и вспомогательное оборудование.
В комплект аудиовизуальных средств входят:
• проекционная аппаратура (мультимедиапроекторы, диапроекторы, кодоскопы и т. п.);
• видеоаппаратура (телевизоры, видеомагнитофоны, видеокамеры) с видеокассетами;
• персональные компьютеры (ПК) с обучающими программами.
Использование такого комплекта открывает перед учителем широкие возможности для представления зрительного ряда в процессе обучения. Необходимые учебные материалы для аудиовизуальных средств могут приобретаться в торговой сети и создаваться самим преподавателем.
Учебно-наглядные пособия подразделяются на натуральные и изобразительные. Последние, в свою очередь, классифицируются по трем группам: объемные, плоскостные и экранные (проекционные и телевизионные).
В качестве натуральных учебно-наглядных пособий используются образцы аварийно-спасательного инструмента и оборудования, средства индивидуальной защиты, приборы радиационной и химической разведки, средства пожаротушения и первой медицинской помощи.
К изобразительным объемным учебно-наглядным пособиям относятся макеты аварийно-спасательных инструментов и оборудования, а также макеты местности, зданий и муляжи.
Стенды, плакаты, чертежи, таблицы, инструкции, фотографии, рисунки, схемы составляют комплект плоскостных учебно-наглядных пособий. Некоторые из них могут быть электрифицированы и обеспечивать необходимую динамику демонстрации.
Использование экранных учебно-наглядных пособий (диапозитивов, диафильмов, слайдов, компьютерных изображений, кино-, видео- и магнитофильмов) открывает широкие возможности для повышения эффективности образного представления учебного материала.
К вспомогательному оборудованию относятся главным образом тренажеры и контролирующие устройства.
Тренажеры (типа робот-тренажер «Гоша») помогают ускорить формирование навыков и умений. Контролирующие устройства служат для фронтальной проверки знаний учащихся, а также для контроля отдельных параметров практических навыков и действий.
При оборудовании кабинета основ безопасности жизнедеятельности необходимо учитывать следующие обстоятельства:
• все виды средств оснащения различаются как эффективностью (с точки зрения обеспечения усвоения учебной информации), так и стоимостью. Поэтому состав этих средств должен максимально обеспечивать усвоение учебного материала при заданных размерах финансовых средств, выделяемых на оборудование кабинета;
• в связи с тем, что для усвоения различных тем, разделов курса ОБЖ требуется различное количество информации, для более сложных тем необходимо предусмотреть большее количество наглядных пособий, видеоматериалов, компьютерных обучающих программ и других средств оснащения;
• чем большее количество людей подвергается воздействию определенных экстремальных и чрезвычайных ситуаций, тем больше внимания должно уделяться изучению способов действий в таких ситуациях. Поэтому средства оснащения кабинета основ безопасности жизнедеятельности должны выбираться с учетом статистики по травмированию и гибели людей от поражающих факторов чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера в той местности, в которой находится образовательное учреждение;
• в кабинете необходимо иметь средства обучения не только для основного контингента обучаемых, но и для проведения методических, кружковых, факультативных и других занятий с другими категориями обучаемых (школьники начальных классов, преподаватели и методисты по основам безопасности жизнедеятельности и др.);
• состав оснащения кабинета должен корректироваться с учетом реальной готовности обучаемых к действиям в условиях различных экстремальных и чрезвычайных ситуаций. Эта готовность может быть оценена по результатам проведения Дня защиты детей, слетов-соревнований «Школа безопасности», полевых лагерей «Юный спасатель», учений и тренировок по гражданской обороне и защите от чрезвычайных ситуаций, экспертных и социологических опросов и т. д. При низкой готовности следует увеличить количество средств оснащения, способствующих формированию у учащихся необходимых знаний, умений и навыков.
Реферат на тему «Методика применения учебно-наглядных пособий и технических средств обучения на уроках ОБЖ»
По теме: «Методика применения учебно-наглядных пособий и технических средств обучения на уроках ОБЖ»
Выполнила: преподаватель-организатор ОБЖ
1. Методика применения учебно-наглядных пособий ……………………….6
2. Методика применения т ехнических средств обучения …..…………. …10
2.1 Основные требования к ТСО………………………………………. 12
2.2 Дидактические возможности ТСО…………………………………. 13
2.3 Понятие интерактивной доски и её возможности…………………..14
2.4 Способы применения ТСО…………………………………………. 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………….20
Изменения в Российском образовании за последние годы повлекли за собой пересмотр сложившихся систем обучения, как в самой системе образования, так и в педагогической науке. Одной из важнейших проблем современного образования является методика применения учебно-наглядных пособий и технических средств обучения на уроках ОБЖ.
Решением этой проблемы являются активное применение учебно-наглядных пособий, широкое применение технических средств в процессе обучения. Это позволит преподавателям и учащимся обогатить педагогический, технологический инструментарий учителей; автоматизировать процессы обучения, избавляет от рутинной работы.
Способствуют повышению методического мастерства учителей-предметников; появлению нового электронного педагогического инструментария; использованию электронных учебных программ, тестов, упражнений, наглядных пособий. Каждая школа желает, чтобы в ее кабинетах были современные технические средства обучения и яркие наглядные пособия. [1].
В настоящее время, согласно приоритетному национальному проекту «образование» с 2006 года идет обеспечение всех российских школ доступом к сети интернет и оснащение школ учебными и учебно-наглядными пособиями и оборудованием [2]. Тем самым реализуется установка обеспечения современного качества образования, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизации подвергается не только сфера содержания и методики обучения, но и обновление средств обучения. Внедрение и использование современной техники и источников информации в образовательную среду – это осознанная необходимость, а так же закономерный этап развития образования. В практике преподавания ОБЖ учителя часто сталкиваются с проблемами, касающимися средств обучения: нехватка самих средств, проблема обновления устаревшей техники и информации, невозможность демонстрации некоторых практических навыков, заложенных в курсе обучения.
Большую часть вышеперечисленных проблем позволяет решить использование компьютера и доступа в сеть интернет, но тут следует учесть, что полностью заменить старые средства, а особенно средства наглядности невозможно. Идеально было бы сочетание современных технологий и традиционных средств обучения. Процесс интеграции современных информационно-коммуникационных технологий в различные образовательные области, в том числе в курс ОБЖ, требует анализа с позиции дидактической и методической обоснованности их применения.
Перед учителями, методистами и организаторами образования встает целый ряд вопросов, требующих методической разработки. Одной из актуальных проблем является применение традиционных средств обучения в комплексе с новыми, доступными благодаря современным информационным и телекоммуникационным технологиям.
Многими преподавателям и учителям признается необходимость применения компьютерных технологий в школьном обучении ОБЖ. Но в силу недостаточной разработанности теории и методики их применения, малой исследованности их результативности и эффективности в педагогической среде, а также в некоторых случаях консервативных взглядов учителей на процесс обучения существует целый ряд мнений о применении данных средств и технологий. Разумное и методически обоснованное сочетание традиционного и инновационного может служить основой для оптимизации процесса обучения в курсе ОБЖ.
Важность и современная необходимость использования комплексных средств обучения, а так же недостаточная разработка методической стороны вопроса определяет проблему исследования, которая заключается в объединении традиционно сложившихся средств обучения ОБЖ с инновационными технологиями и разработками последних лет. Данная проблема послужила основанием для выбора темы:
«Методика применения учебно-наглядных пособий и технических средств обучения на уроках ОБЖ».
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики комплексного применения средств обучения на уроках ОБЖ.
Объектом исследования является система средств обучения ОБЖ
Предмет исследования – методика комплексного применения средств обучения на уроках ОБЖ.
1. Методика применения учебно-наглядных пособий
В обучении безопасности жизнедеятельности наряду с определением объема содержания учебного материала и отбором его для урока большое значение имеет выбор методов обучения. В зависимости от выбранных методов выстраивается сам учебный процесс, деятельность преподавателя и ученика, а следовательно, в большей или меньшей мере обеспечиваются основные цели обучения.
Преподаватель должен разработать стратегию, систему обучения, основанную на достижениях психологии и педагогики, творчески воплощающую опыт педагогов-практиков и его собственный опыт. Правильный выбор методов и форм обучения позволяет получить ответ на вопрос: как учить в соответствии с задачами учебно-воспитательного процесса? Метод обучения (от греч. теХойоз — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимается совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.
Специфической особенностью методов обучения, в отличие от других видов деятельности, является то, что обучение — это двусторонний процесс, сочетающий обучающую деятельность учителя и учебную деятельность учащихся. Вот почему в педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности учителя или к деятельности учащихся. В первом случае речь идет о методах преподавания. А во втором — о методах учения. Если же мы имеем в виду совместную работу учителя и учащихся, то это и является методом обучения [3].
Метод — это способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности учителя и учащегося, направленный на наилучшее усвоение знаний учащимися, привитие учащимся определенных умений и навыков, развитие их познавательной активности, самостоятельных и творческих возможностей.
Методические приемы — это элементы методов обучения. Методы обучения, реализуясь посредством методических приемов, являются способом возбуждения и регулирования развивающей деятельности обучаемых.
Одним из главных дидактических принципов обучения является наглядность. В основе наглядного метода обучения лежит визуально-чувственное восприятие учащимися предметов в натуральном или искусственном виде. Наглядные методы обучения базируются на использовании разнообразных средств обучения. В преподавании курса ОБЖ широко применяются как натуральные, так и изобразительные средства обучения (коллекции, гербарии, приборы, модели, макеты, картины, схемы, видеоматериалы и др.). По природе используемых пособий различают следующие виды наглядных методов:
Демонстрационные методы — обеспечивают восприятие натуральных объектов, действий людей, приборов, механизмов.
При изучении курса ОБЖ особенно часто преподаватель применяет личный показ действий, приемов, работы приборов; моделирование поведения, ситуации самим педагогом или специально изготовленными учащимися. Технология демонстрации включает определение: 1) времени и места проведения демонстрации на уроке; 2) порядка знакомства с объектом (название, внешние признаки, отдельные свойства, качества данного объекта); 3) формы подачи объекта (фронтальная или групповая); 4) необходимости работы с учебником; 5) содержания рисунков и записей в тетради.
Иллюстративные методы — образное воссоздание формы, структуры, сущности явления (используются изобразительные материалы — рисунки, карты, схемы, макеты, муляжи, модели, произведения изобразительного искусства и видеоматериалы — кино- и видеофильмы, слайды, медиасредства). Использование иллюстративных методов при обучении ОБЖ способствует лучшему усвоению материала, формированию ярких конкретных представлений, облегчает процесс формирования понятий.
Эффективность иллюстраций во многом определяется методической грамотностью применяемой технологии показа. Наглядные методы тесно связаны с другими группами методов. В процессе обучения преподавателю ОБЖ следует использовать разнообразные методы комплексно, в сочетании друг с другом. Так, например, при работе с таблицами «Индивидуальные средства защиты» учитель направляет учеников и руководит их восприятием с помощью вопросов, задаваемых в ходе беседы. Затем полученная информация осмысляется и закрепляется в ходе проведения практической работы под руководством учителя.
Метод опорных сигналов. Опорный сигнал — это графический Символ, замещающий смысл какой-то информации, одной или нескольких фраз в тексте учебника. Учитель демонстрирует плакат с опорными сигналами и объясняет их содержание; учащиеся копируют, прорабатывают и воспроизводят сигналы. Таким образом, основное содержание материала, его суть учащиеся фиксируют в тетрадях с помощью опорных сигналов, что существенно облегчает дальнейшую работу с конспектом, позволяя выделить главное в его логическом развитии. Опорный конспект — это система логически взаимосвязанных опорных сигналов учебного материала одного урока [4].
2. Методика применения т ехнических средств обучения
В современном обществе использование информационных технологий становится необходимым практически в любой сфере деятельности человека.
Технические средства обучения — это устройства, помогающие учителю обеспечивать учащихся учебной информацией, управлять процессами запоминания, применения и понимания знаний, контролировать результаты обучения.
Современное оборудование – это широкий спектр высокоэффективных технических средств обучения. Существуют следующие виды ТСО: информационные, программированного обучения, контроля знаний, тренажеры и комбинированные.
Кроме компьютеров, которые дают возможность смоделировать многие процессы и тем самым позволяет на практике реализовать знания учащихся, это:
оверхед-проекторы (оптическое устройство, позволяющее проецировать на большой экран изображение с прозрачной пленки);
Технические средства обучения постоянно совершенствуются; в школы систематически поступают новые, апробированные и рекомендованные ТСО как общего назначения, так и специализированные: лингафонные кабинеты для изучения иностранных языков, комплексы для изучения физики, математики и других предметов. Частота использования ТСО влияет на эффективность процесса обучения. Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к потере у учащихся интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста. Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию.
Использование ТСО в начале урока (на пять минут) сокращает подготовительный период с трех до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступает на 5—10 минут позже обычного. Использование ТСО с интервалом между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у учащихся периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у учащихся уже к 30-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации.
Правильное чередование различных средств может предотвратить это явление. Минуты напряженного умственного труда необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, разгрузкой зрительного и слухового восприятия.
Эффективность ТСО в значительной степени зависит от того, насколько удачно они сочетаются с комплексом других средств обучения, применяемых в учебном процессе.
Учитель в учебно-воспитательном процессе применяет ТСО и аудиовизуальные средства обучения на трёх уровнях:
2.1 Основные требования к ТСО
Основные требования к ТСО можно разделить на пять групп:
I. Функциональные. Способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы.
II. Педагогические. Соответствие возможностей технических средств тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями к обучению и воспитанию учащихся.
III. Эргономические. Удобства и безопасность эксплуатации ТСО, уровень шума, удобства транспортировки, ремонта, минимальное количество операций при подготовке их к работе.
IV. Эстетические. Товарный вид, гармония формы, масштаб, соразмерность, целостность композиции.
V. Экономические. Относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности.
Функции ТСО очень разнообразны и их большое количество. Выделим основные четыре:
а) Коммуникативная – функция передачи информации. Она даёт возможность воспринимать анализаторами учебный материал.
б) Научно-исследовательская – функция, которая даёт возможность получаемую информацию использовать с исследовательской целью, а также с целью поиска вариантов использования учебного материала для различных форм познавательной деятельности, а также моделирование содержания и форм подачи информации.
в) Управленческая – функция, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий и саму организацию их выполнения, а также получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.
2. 2 Дидактические возможности ТСО
I. ТСО являются источником информации;
II. ТСО рационализируют формы преподнесения учебного материла;
III. ТСО повышают степень наглядности;
IV. ТСО конкретизируют понятия, явления и события;
V. ТСО организуют и направляют восприятие;
VI. ТСО удовлетворяют запросы учащихся по различным направлениям и интересам;
VII. ТСО делают доступным для учащихся тот материал, который без них не доступен;
VIII. ТСО усиливают интерес учащихся к учёбе;
IX. ТСО являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;
X. ТСО активизируют познавательную деятельность учащихся;
XI. ТСО способствуют сознательному усвоению учебного материала, развитию мышления, воображения, наблюдательности.
Самое главное, ТСО экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счёт уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Все выше перечисленные возможности исходят из дидактических особенностей ТСО, к которым относятся:
1) Информационная насыщенность;
2) Возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;
3) Возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;
4) Показ изучаемых явлений в развитии и динамике;
5) Реальность отображения действительности;
Выразительность, богатство изобразительных приёмов, эмоциональная насыщенность.
2.3 Понятие интерактивной доски и её возможности
Полностью функционирующие интерактивные доски обычно включают 4 компонента:
• соответствующее программное обеспечение
• и саму интерактивную доску, которая также может комплектоваться встроенным принтером
Изображение с монитора компьютера передается через проектор на интерактивную доску, а прикосновения к ее поверхности поступают обратно на компьютер с помощью кабеля или через беспроводные интерфейсы связи и обрабатываются специальным программным обеспечением.
Типы интерактивных досок
По основным характеристикам различают интерактивные доски прямого или обратного проецирования.
Интерактивные доски бывают трех типов:
• Доски, фиксирующие сопротивление поверхности при прикосновении. Такие доски имеют мягкую и гибкую поверхность, состоящую из двух частей. Материал, фиксирующий сопротивление, отделяется небольшим промежутком от остальной поверхности доски и передает сигналы на компьютер при срабатывании специальной мембраны.
Такие доски могут управляться не только специальными маркерами, но и обычным прикосновением к доске руки или указки. Специальные маркеры также могут быть настроены (с использованием прилагающегося программного обеспечения (ПО)) на отображение различных цветов. Такие доски очень подходят для школ, так как надежны и не требуют каких-либо специальных приспособлений, которые могут потеряться или сломаться.
• Доски, фиксирующие электромагнитные импульсы. Эти доски подобны традиционным и имеют твердую поверхность. Управление осуществляется посредством специальных электромагнитных маркеров, работающих на батареях. Поверхность доски покрыта сеткой тонких проводов, фиксирующих небольшое магнитное поле, излучаемое маркером.
• Лазерные доски имеют твердую рабочую поверхность с инфракрасными лазерными сканерами, установленными на поверхности Эти сканеры обнаруживают движение специальной ручки, закодированный цвет и передают их на компьютер. Близки к этой технологии и доски DViT (Digital Vision Touch), в которых используются маленькие цифровые видеокамеры, располагающиеся по углам экрана и фиксирующие каждое прикосновение к нему. К компьютеру и к интерактивной доске могут быть подключены: микроскоп, камера, цифровой фотоаппарат или видеокамера. И со всеми отображенными материалами можно продуктивно работать прямо во время урока. Для учителя запас изобразительного и видеоматериала при подготовке к уроку с помощью этого технического средства безграничен, так как существует множество обучающих ресурсов по любой теме, а в различных онлайн библиотеках можно найти конкретные наглядные материалы и использовать их многократно.
Теперь преподавателям просто нет необходимости беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и учебных пособий. В них просто отпадет необходимость. Всю проведенную в ходе лекции работу со всеми сделанными на доске записями и пометками можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и в виде видеозаписи.
Интерактивная доска позволяет воспроизводить информацию в формате, доступном всем учащимся. Работая на доске электронным маркером как мышью, преподаватель может быстро и наглядно показать тот или иной прием работы.
Наибольший эффект может получить преподаватель, использующий все возможности доски. Интерактивная доска с помощью специального маркера позволяет перемещать по своей поверхности рисунки, фотографии и тексты, копировать их, вращать, изменять размер и форму. С помощью такого маркера можно не только рисовать на поверхности доски, но и управлять компьютерными программами, нажимать кнопки, выделять и перетаскивать объекты. Маркер в этом случае заменяет компьютерную мышь. Эта особенность позволяет использовать с интерактивной доской многие компьютерные программы, в том числе большую часть существующих мультимедийных компьютерных образовательных программ.
Дистанционно же, управляя презентацией, преподаватель имеет больше возможностей оказывать индивидуальную помощь учащимся, потому что все построения, схемы, которые он должен был выполнить на доске во время лекции, уже есть на слайдах презентации.
Интерактивная доска снижает психологический барьер, позволяя учащимся преодолеть свой страх перед техникой и начать использовать на уроках современные технологии.
2.4 Способы применения ТСО
В настоящее время идет обеспечение всех российских школ доступом к сети интернет и оснащение школ учебно-наглядными пособиями и оборудованием. Тем самым реализуется установка обеспечения современного качества образования, соответствующего актуальным и перспективным потребностям личности Внедрение и использование современной техники и источников информации в образовательную среду – это осознанная необходимость, а так же закономерный этап развития образования.
Всем известно, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации. Необходимость применения технических средств обучения, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несомненна.
Необходимость технических средств обучения обусловлена и значительным усложнением преподаваемого материала: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство только вербальными средствами и с помощью мела и доски. технические средства обучения позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации.
Основные элементы учебно-материальной базы кабинета ОБЖ
В кабинете проводятся все теоретические и часть практических занятий по ОБЖ, на которых учащиеся приобщаются к сознательному и ответственному отношению к личной безопасности, приобретают навыки оказания первой помощи себе и пострадавшим. На базе кабинета ОБЖ строиться также самостоятельная работа обучающиеся и их внеклассная работа. В кабинете ОБЖ могут проводиться встречи с интересными людьми и тематические вечера.
Можно предложить оптимальный вариант оснащения кабинета ОБЖ: это класс укомплектованный мебелью и оборудованный стендами с экспозициями по разделам предмета ОБЖ, технические средства обучения, набор натуральных и печатных пособий [5].
Примерный набор технических средств обучения может быть следующий:
Универсальный мультимедиапроектор с экраном;
DVD плеер и телевизор;
Музыкальный центр с микрофоном;
Набор видеофильмов на CD по тематике ОБЖ.
Таким образом, подводя итог выше изложенному, можно сделать вывод: применение методик учебно-наглядных пособий способствуют повышению методического мастерства учителей-предметников.
Использование технических средств обучения на уроках ОБЖ – это не дань моде, не способ переложить на плечи компьютера и другой техники многогранный творческий труд учителя, а лишь одно из средств, позволяющее интенсифицировать образовательный процесс, активизировать познавательную деятельность, увеличить эффективность проведения урока.