какие трудности испытывают первоклассники при овладении обобщенным понятием числа и счета
Основные трудности при обучении первоклассников русскому языку, чтению, математике и их причины
Период обучения грамоте – важный этап в формировании личности каждого ребёнка. С уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, открывая себе путь к дальнейшему образованию.
Необходимо, чтобы желание, с которым первоклассник идёт в школу, не только не угасало, но и крепло. Поэтому одно из первых условий успешности учебной работы в данный период – сделать уроки чтения и письма интересными для маленького ученика, воспитывающими у него желание учиться, приобретать всё новые и новые знания и умения, иначе говоря, способствующими становлению у него познавательного интереса.
Сегодня в первый класс приходят дети с разным уровнем дошкольной подготовки. Одни умеют читать, другие не знают букв, у одних в той или иной степени развит фонетический слух, у других – нет. Поэтому второе условие продуктивного обучения грамоте – учёт различий в дошкольной подготовке первоклассников. При этом важно не затормозить движение вперёд ни одной из категорий учащихся. Обучение должно быть одновременно доступным каждому и стимулирующим у всех познавательный интерес.
Без соблюдения названных условий трудно рассчитывать, что на первом этапе школьной жизни ребёнка удастся его успешное обучение, развитие и воспитание слить в единый органичный процесс. Достижение же такого слияния – одна из задач современной школы. На решение указанной задачи и нацелена программа УМК «Гармония», по которой я работаю в школе.
Обучение предполагает первоначальное знакомство детей с необходимыми лингвистическими понятиями и формирование на их основе осознанных, а потому контролируемых различных умений. Центральное место среди этих умений занимают те, которые обеспечивают четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение, слушание.
Под развитием понимается, во-первых, становление у школьников лингвистического мышления – способности осознавать речь, предложение, слово, звук как предмет наблюдения и изучения, выполнять с различными средствами языка операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения;
во-вторых, совершенствование у детей природной языковой интуиции, склонности к догадке;
в-третьих, зарождение у них умения учиться, а для этого – ориентироваться в букваре и прописях и полноценно работать с ними.
Воспитание связывается с привитием интереса к учению, в частности к урокам чтения и письма, с формированием у учащихся желания научиться хорошо читать, писать, говорить и слушать, чтобы использовать все умения в практике общения с людьми, при самостоятельном (по собственной инициативе) обращении к книгам.
ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ ТРУДНОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ, ЧТЕНИЮ И МАТЕМАТИКЕ И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ
Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, и их психологические причины могут быть разделены на три группы.
Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.
Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:
— несформированность зрительно-двигательных координации;
— недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;
— недостатки в развитии микромоторики.
У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:
— нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр);
— отсутствие связных движений при письме, «печатание» букв;
— медленный темп письма;
— сильный тремор (дрожание руки), проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;
— слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования когнитивного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:
— замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, недописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;
— трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
— неправильное чтение похожих по начертанию букв;
— затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
1. Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.
I. Несформированность пространственных представлений.
Учащиеся с низким уровнем развития анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке.
-в сращивании и расщеплении слов при письме;
-в слитном написании с предлогами;
— высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;
— при чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.
Педагогическая диагностика показала, что недостатки в развитии пространственных представлений лежат в основе 47% трудностей, испытываемых младшими школьниками при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыка письма и 16% трудностей при обучении чтению.
2. Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.
Звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного анализа и синтеза предполагает наличие следующих умений:
— способность расчленять непрерывный звуковой поток устной речи на отдельные части (предложения, слова);
— овладение действием последовательно выделять все звуки, входящие в состав слова, и свободно оперировать ими;
— умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.
Недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнализирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.
3. Недостатки в развитии познавательных процессов.
Недостаточность зрительного анализа может проявляться в смещении сходных по начертанию букв (б- в, н- п, м-л, ш- т). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувеличение и преуменьшение количества элементов буквы) могут появляться не только вследствие несформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения.
Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании переносного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное.
Недостаточное развитие мыслительной деятельности у младших школьников приводит к тому, что они испытывают трудности в формулировании правила на основе анализа нескольких примеров, плохо запоминают схемы рассуждения при решении типовых задач. В основе этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение. Недостаточность операции абстрагирования проявляется в трудностях при переходе из конкретного в абстрактный план действия.
При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников такое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выражения, не умеет при сравнивании устанавливать взаимнооднозначные соответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явлений и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др.
Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников:
конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне);
недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале;
однолинейность мышления (то есть прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обусловливает решение задачи только одним способом;
инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий; может затруднять переход от прямого способа действий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую).
Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, законов, последовательности выполнения заданий и др.)
Недостаточное развитие у ученика процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении грамоте: недописывания слов и предложений, лишних вставок букв, пропусков букв при списывании, перестановок слогов в словах, при чтении «потеря» строки.
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.
Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:
— неумение обнаруживать свои ошибки;
— возрастание количества ошибок к концу работы;
— выполнение требований учителя не в полном объеме;
— трудности с формированием двигательного навыка письма;
— медленный темп письма.
— пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
— медленный темп письма, чтения, счета;
— невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
— замедленное протекание умственной деятельности.
В нашей школе проводится диагностическое обследование, определяющее готовность детей к школьному обучению (в середине сентября)
Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, то есть проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1-м классе. Предлагаемые задания максимально учитывают особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.
В ходе педагогической диагностики проверяется:
состояние пространственного восприятия;
состояние зрительного восприятия;
состояние моторики и зрительно-моторных координаций;
умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.
наличие интуитивных дочисловых представлений;
овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;
умение сравнивать два множества по числу элементов;
развитие фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.
Групповая работа включает в себя обследование:
– состояния зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций;
– уровня пространственных представлений;
– умения классифицировать предметы, выделять признак, по которому проведена классификация;
– умения сравнить два множества по числу элементов и выполнить задание в точном соответствии с инструкцией;
– умения выбирать и выполнять операции сложения и вычитания и переходить от числа к конечному множеству предметов (задание сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом.
В начале учебного года выясняется уровень подготовленности первоклассников, определяется, как сформированы предпосылки к овладению грамотой и математикой. Это позволяет учителю проанализировав ошибки, осуществить дифференцированный подход при обучении, организовать индивидуальные занятия с наиболее слабыми детьми. Второй этап (декабрь) позволяет определить успешность каждого ученика в усвоении необходимых ЗУН. Учитель получает возможность увидеть, насколько верно выбраны им методы и формы обучения и какое влияние они оказали на формирование учебной деятельности и интеллектуальное развитие каждого ребёнка.
Результаты диагностического обследования каждого ребенка (как его групповой, так и индивидуальной формы) заносятся в бланк обследования класса.
Данные полученные в результате проведения трёх туров педагогической диагностики позволяют определить уровень достижений каждого ученика, установить, каковы успехи в формировании его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении и углублении; какие качества учебной деятельности сформированы, а какие необходимо формировать; установить причины трудностей и выбрать пути их устранения.
Основные особенности УМК «Гармония» по обучению грамоте
Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания детей с учётом разного уровня их дошкольной подготовки.
Усиление внимания, по сравнению с традиционным подходом, во-первых, к мотивации обучения чтению и письму, а во-вторых, к тем направлениям работы, которые готовят учеников к курсу русского языка: формированию ряда речевых, фонетико-графических и орфографических умений; среди последних особое место занимает умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью.
Увеличение, по сравнению с традиционным, объёма речевой и фонетической работы, а также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте.
Особая система двукратного предъявления большей части букв, при которой обеспечивается, с одной стороны, более прочное их освоение, а с другой, целенаправленное знакомство с фонетико-графической системой языка.
Последовательное формирование речевых, фонетико-графических и орфографических умений (в том числе фонетического слуха и орфографической зоркости детей) на уроках обучения как чтению, так и письму.
Трудности в обучении первоклассников
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Период обучения грамоте – важный этап в формировании личности каждого ребёнка. С уроков обучения грамоте, математики начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, считать, открывая себе путь к дальнейшему образованию.
Без соблюдения названных условий трудно рассчитывать, что на первом этапе школьной жизни ребёнка удастся его успешное обучение, развитие и воспитание слить в единый органичный процесс. Достижение же такого слияния – одна из задач современной школы..
Трудности, которые младшие школьники испытывают при усвоении учебного материала по русскому языку, чтению и математике, и их психологические причины могут быть разделены на три группы.
Первая группа трудностей связана с недостатками формирования сложных по структуре и многоуровневых по организации двигательных навыков счёта, письма и чтения. Качество процесса письма в значительной мере обуславливается уровнем развития психомоторной сферы ученика.
Конкретными недостатками развития психомоторной сферы являются:
— несформированность зрительно-двигательных координации;
— недостаточный уровень дифференцированности мышечных усилий руки;
— недостатки в развитии микромоторики.
У детей с низким уровнем развития психомоторной сферы отмечаются следующие трудности в написании букв и цифр:
— нестабильность графических форм (по высоте, ширине, наклону букв и цифр);
— отсутствие связных движений при письме,
— медленный темп письма;
— сильное дрожание руки, проявляющийся в дополнительных штрихах, дрожащих линиях;
— слишком большое напряжение руки при письме (сильное надавливание) либо слишком слабый нажим.
Вторая группа трудностей обусловлена особенностями формирования навыков письма, чтения и вычислительных умений. Основные проявления трудностей, вызванных данной причиной, состоят в следующем:
— замена букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуски букв при письме и чтении, не дописывание слов и предложений, замена и удвоение слогов, количественные ошибки при написании букв;
— трудности понимания слов, сходных по звуковому составу, искажение смысла слов;
— неправильное чтение похожих по начертанию букв;
— затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова;
Конкретными психологическими причинами, лежащими в основе этой группы трудностей, могут быть названы следующие.
I. Не сформированность пространственных представлений.
Учащиеся с низким уровнем развития анализа пространственных отношений с трудом осваивают конфигурацию букв, не могут понять соотношение их частей, расположение на строке.
-в слитном и раздельном написание слов при письме;
-в слитном написании с предлогами;
— высота букв может не соответствовать высоте рабочей строки;
— при чтении имеет место повторное считывание той же строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней.
2. Недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия.
Звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс звукобуквенного анализа и синтеза предполагает наличие следующих умений:
— способность расчленять непрерывный звуковой поток устной речи на отдельные части (предложения, слова);
— овладение действием последовательно выделять все звуки, входящие в состав слова, и свободно оперировать ими;
— умение синтезировать выделенные звуки в слоги и слова.
Недостатки произношения часто оказываются индикатором, сигнализирующим о неблагополучии в сфере звукового анализа.
3. Недостатки в развитии познавательных процессов.
Недостаточность зрительного анализа может проявляться в смещении сходных по начертанию букв (б- в, н- п, м-л, ш- т ). «Зеркальное» написание букв и количественные ошибки (преувеличение и преуменьшение количества элементов буквы) могут появляться не только вследствие не сформированности пространственных представлений, но и быть результатом недостаточного зрительного анализа элементов буквы еще на начальных этапах обучения.
Недостаточность развития мыслительной деятельности учеников в целом проявляется в искажениях смысла слов, непонимании переносного смысла слов и фраз, в склонности к дословному пересказу текста, в затруднениях при употреблении заглавной буквы, неумении выделить существенное.
При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников такое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выражения, не умеет при сравнивании устанавливать взаимно однозначные соответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явлений и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др.
Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников:
конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне);
недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале; однолинейность мышления (то есть прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обусловливает решение задачи только одним способом;
инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий; может затруднять переход от прямого способа действий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую).
Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, законов, последовательности выполнения заданий и др.)
Недостаточное развитие у ученика процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении грамоте: не дописывания слов и предложений, лишних вставок букв, пропусков букв при списывании, перестановок слогов в словах, при чтении «потеря» строки.
Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в не сформированности процессов самоконтроля и саморегуляции.
Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть:
— неумение обнаруживать свои ошибки;
— возрастание количества ошибок к концу работы;
— выполнение требований учителя не в полном объеме;
— трудности с формированием двигательного навыка письма;
— медленный темп письма.
— пропуск букв, слогов, не дописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса);
— медленный темп письма, чтения, счета;
— невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени, отведенного на работу;
— замедленное протекание умственной деятельности.
Практически каждый ребенок в первые несколько лет обучения сталкивается со сложностями адаптации в новом коллективе. Задача родителей – оказать посильную помощь своему чаду, выявить причины неудач и устранить их. Если все сделать правильно, то ребенок быстро привыкнет к новым условиям. В данной статье разберем основные проблемы и нюансы, которые часто проявляются во время обучения, вероятные причины и пути их решения.
Каждый ребенок в некоторой степени рассеян. Но есть особо сложные случаи.
В чем же причины рассеянности? Во-первых, к рассеянности могут привести слишком низкие уровни развития произвольности, устойчивости психики и концентрации внимания. Во-вторых, преобладание игровой мотивации в процессе обучения.
Как бороться с рассеянностью? Необходимо отдать ребенка в изобразительное искусство, дать ему возможность участвовать в сюжетно-ролевых играх. Кроме этого, весь процесс обучения желательно проводить с помощью игры. Очень важно общаться с ним более эмоционально (особенно, когда речь идет об обучении). При необходимости привлекайте к помощи психолога, который сможет скорректировать психику ребенка, провести диагностику, подобрать наиболее полезные упражнения.
Многие родители жалуются, что ребенок очень непоседлив. В принципе, в этом нет ничего плохого. Главное, чтобы в меру.
В чем причины непоседливости? Во-первых, особую роль играют особенности психики ребенка. Во-вторых, низкая произвольность.
Как бороться с непоседливостью? Необходимо заинтересовать малыша, уделять больше внимания сюжетно-ролевым играм, изобразительному искусству и так далее.
Ребенок может не сразу ухватить материал, который ему дают в учебном заведении. Причины могут быть различными – недостаточная концентрация, применение несформированных приемов учебной деятельности, недостаточное развитие интеллекта и восприятия.
Неаккуратность в тетради
Часто встречаются ситуации, когда ребенок неопрятно ведет записи. Причины могут быть разные – неумение применить приемы учебной деятельности, плохое развитие моторики пальцев, слабое внимание и память. Но с этим можно бороться. В частности, моторику пальцев рук можно развивать с помощью целого ряда упражнений. Кроме этого, можно воспользоваться помощью специалиста, который проведет диагностику, подберет хорошие упражнения и подготовит программу.
Необходимость частого повторения
Бывают ученики, которые не сразу понимают задание и начинают его выполнять только после дополнительных разъяснений. Основной причиной могут быть: низкий уровень внимания и произвольности, несформированность предпосылок обучения и неспособность выполнения заданий после устного инструктажа. Чтобы побороть данную проблему, необходимо больше заниматься сюжетно-ролевыми играми, научить ребенка становится на позицию другого человека.
Плохое ориентирование в тетради
Не все дети умеют нормально ориентироваться в тетради. Причины просты – низкая производительность, плохое развитие мышц рук, слабый уровень ориентирования в пространстве. Решение проблемы в своевременной помощи психолога, развитии моторики пальцев рук, формировании произвольного внимания.
Боязнь спрашивать учителя
Многие дети в процессе адаптации бояться задавать вопросы учителю. Причины могут быть различными – сниженная самооценка, частые стрессы, проблемы в семье или психологические особенности личности. Как бороться? Очень просто. Нужно работать над повышением самооценки малыша. Многое зависит от учителя, который не должен использовать авторитарный стиль во время обучения.
Ученик отвлекается на уроках (ест, играет, разговаривает)
Такие проблемы встречаются довольно часто, когда ребенок абсолютно неуправляем и срывает уроки. Причины различны – неполноценное восприятие себя, как школьника, индивидуальные особенности личности, мощная игровая мотивация в обучении, плохая концентрация, несформированность приемов учебы. Основные методы борьбы – помощь психолога и учет индивидуальных качеств малыша.
Таким образом, для успешного обучения и преодоления всех трудностей в учёбе у младших школьников необходимо развивать все мыслительные процессы, внимание, память, мышление, воображение. Не засорять мозг лишней информацией, а учить отбирать только полезную, нужную информацию. Соблюдение всех рекомендаций учителя. Вся эта работа в системе даст свой результат и трудностей в обучении будет гораздо меньше, преодоление их будет не так болезненно.