Пропедевтика что это

29.08.202229.08.2022 admin 0 Комментариев

Пропедевтика что это

Значение слова «пропедевтика»

ПРОПЕДЕ’ВТИКА, и, мн. нет, ж. [греч. propaideutikē] (книжн.). Введение в какую-н. науку, сообщение предварительных знаний о чем-н.

Источник: «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940); (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека

пропеде́втика

1. книжн. введение в какую-либо науку или искусство, сокращённое систематическое изложение предмета в элементарной форме, приготовительный (предварительный, вводный) курс, предшествующий более глубокому изучению предмета ◆ Из всех гимназических предметов пришёлся мне по душе только один ― философская пропедевтика, состоявшая из двух курсов ― логики и психологии. Лев Гумилевский, «Судьба и жизнь», 1969 г. // «Волга» (цитата из НКРЯ) ◆ Пропедевтика ― вводный курс в клиническую медицину, который учит не лечить, а распознавать болезни, прививает навыки профессионального мышления. Влада Валеева, «Скорая помощь», 2002 г. (цитата из НКРЯ)

Делаем Карту слов лучше вместе

Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.

Насколько понятно значение слова кантованный (прилагательное):

Источник

ПРОПЕДЕВТИКА

ПРОПЕДЕВТИКА (греч. propaideuo обучать предварительно) — вводный курс в клиническую дисциплину. П. предполагает обучение основным и важнейшим дополнительным методам клин. обследования больного (см.), семиотике (см.) болезней, относящихся к данной дисциплине, и воспитание профессиональных черт личности врача на основе мед. деонтологии (см. Деонтология медицинская). Нозол. формы болезней освещаются лишь в самом общем виде, основное внимание уделяется изучению отдельных симптомов и синдромов (см. Симптом, Синдром), их происхождению, клин. значению и распознаванию. П. включает также приобретение навыков по использованию средств лечебной помощи. Наряду с этим одной из важнейших задач П. является формирование клин. мышления у обучаемых.

В СССР пропедевтику многих клин. дисциплин преподают в процессе изложения курса. Преподавание П. внутренних болезней, П. хирургических болезней (на кафедрах общей хирургии), П. детских болезней (на педиатрических факультетах) осуществляется на самостоятельных кафедрах. Вопросы П. стоматол. заболеваний освещаются на кафедрах П. терапевтической, ортопедической и хирургической стоматологии стоматол. факультетов. В качестве вводного раздела пропедевтика предшествует изучению большинства других клин. дисциплин: акушерства и гинекологии, болезней уха, горла и носа, глазных и нервных болезней и др.

В России преподавание П. впервые было введено при изучении курса внутренних болезней (см.). Кафедры П. внутренних болезней в СССР были организованы в 20-х гг. 20 в. Большой вклад в развитие курса П. внутренних болезней внесли М. Я. Мудров, Г. А. Захарьин, С. П. Боткин, В. П. Образцов, Г. И. Сокольский и др. Заметное влияние на содержание курса и формы преподавания П. внутренних болезней на основе достижений мед. школ оказали Н. Д. Стражеско, С. А. Гиляревский, М. М. Губергриц, Б. С. Шкляр, А. Л. Мясников, В. X. Василенко, Е. М. Тареев, А. А. Шелагуров и др.

Развитию П. хирургических болезней способствовали работы Н. И. Пирогова, Ф. И. Иноземцева, И. В. Буяльского, Н. В. Склифосовского, К. К. Рейера, Ф. А. Рейна, Н. Н. Феноменова, М. С. Субботина, С. П. Федорова, В. И. Разумовского, Н. Н. Бурденко, С. И. Спасокукоцкого, А. В. Вишневского, С. С. Юдина, А. Н. Бакулева и др.

В становлении П. детских болезней большую роль сыграли научные труды С. Г. Зыбелина, Н. М. Амбодик-Максимовича, К. И. Грума, С. Ф. Хотовицкого, В. М. Флоринского, Н. И. Быстрова, Н. А. Тольского, К. А. Ра-ухфуса, Н. Ф. Филатова, Н. П. Гун-добина, А. А. Киселя, В. И. Молчанова, Ю. Ф. Домбровской, Д. Д. Лебедева, М. С. Маслова, Г. Н. Сперанского, А. Ф. Тура и др.

Содержание курса П. зависит от характера изучаемой дисциплины. Так, важнейшей задачей П. внутренних болезней является обучение студентов основным (расспрос, осмотр, пальпация, перкуссия и аускультация) и дополнительным методам (лабораторным, инструментальным, рентгенологическим и др.) обследования больного, семиотике внутренних болезней. В курсе П. внутренних болезней студенты осваивают и некоторые простейшие практические навыки по оказанию леч. помощи больным (инъекции, внутривенные вливания и др.). В основу преподавания П. внутренних болезней в большинстве случаев положен посистемный принцип: первоначально осваиваются основные и дополнительные методы исследования какой-либо системы органов (сердечно-сосудистой, пищеварительной и др.) и непосредственно вслед за этим излагается семиотика болезней той же системы. Наряду с этим существует принцип последовательного обучения: вначале излагаются методы обследования больного в целом, т. е. курс собственно «диагностики», а затем посистемно — «частная патология».

При изучении П. хирургических болезней студенты знакомятся с методами исследования, применяемыми в хирургии (см.), принципами и методами асептики и антисептики, обезболивания, предупреждения и остановки кровотечения, переливания крови и кровезаменителей, десмургии. Кроме того, студенты получают понятие о предоперационной подготовке больного, об операции, послеоперационном периоде, профилактике и лечении послеоперационных осложнений, реаниматологии и основные сведения по диагностике и лечению наиболее распространенных хирургических заболеваний (хирургических инфекций, опухолей, расстройств кровообращения и др.), а также по общим вопросам травматологии и пластической хирургии.

П. детских болезней (см. Педиатрия) включает изучение анатомо-физиол. особенностей детского организма, закономерностей физического и психического развития детей, специфики клинических, инструментальных, лабораторных и других методов исследования в разных возрастных группах, семиотики заболевании детского возраста и диететики здорового ребенка.

Студенты стоматол. факультетов на кафедрах П. терапевтической стоматологии (см.) изучают топографию полости зуба, диагностику и лечение кариеса зубов, пломбировочные материалы; на кафедрах П. ортопедической стоматологии знакомятся с функциональной анатомией и методами исследования челюстно-лице вой области, планом и задачами ортопедического лечения, оттисками и оттискными материалами. На кафедрах П. хирургической стоматологии студенты изучают анатомо-физиол. особенности челюстно-лицевой области, методы диагностики и обезболивания в хирургической стоматологии, показания и противопоказания к удалению зубов, методику их удаления.

Вопросы П. широко обсуждаются на съездах, в трудах мед. ин-тов, в мед. периодической печати. Созданные методические пособия по проведению практических занятий отражают специфику преподавания и особенности программ по П. внутренних, хирургических, детских болезней на лечебных, санитарно-гигиенических, стоматологических и медико-биол. факультетах. Для улучшения наглядности преподавания создан и постоянно обновляется учебный демонстрационный фонд (схемы, таблицы, диапозитивы, диафильмы и кинофильмы, магнитофонные и грамзаписи звуковых феноменов, фантомы и учебные модели), используется учебная демонстрационная аппаратура (напр., стетофоны) для воспроизведения в аудитории звуков сердца и дыхательных шумов.

Библиография: Игнатов С. И. Руководство по клиническому исследованию ребенка, М., 1978; Мясников А. Л. Пропедевтика (диагностика и частная патология) внутренних болезней, М., 1957; Пропедевтика внутренних болезней, под ред. В. X. Василенко и А. Л. Гребнева, М., 1982; Стручков В. И. Общая хирургия, М., 1978; Т у р А. Ф. Пропедевтика детских болезней, Л., 1971; Ш е л а г у-р о в А. А. Методы исследования в клинике внутренних болезней, М., 1964; Ш к л я р Б. С. Диагностика внутренних болезней, Киев, 1972.

Источник

Пропедевтика

Пропеде́втика (от др.-греч. προπαιδεύω — предварительно обучаю) — введение в какую-либо науку или искусство, сокращенное систематическое изложение науки или искусства в элементарной форме, приготовительный (предварительный, вводный) курс, предшествующий более глубокому изучению предмета.

Содержание

Философия

Философская пропедевтика — приготовительный философский курс (логика и психология), преподававшийся в Пруссии, Германии, Австро-Венгерской империи и Российской империи в старших классах средних учебных заведений.

Кроме того, пропедевтикой в философии часто называется дисциплина, которая должна предварять изучение конкретных наук как специальных отраслей знания.

Известные произведения

Медицина

Пропедевтика внутренних болезней — раздел медицины, включающий в себя основы диагностики и частной патологии.

Хореографическое искусство

Особое внимание пропедевтической роли танцевального искусства — стали уделять в конце XIX и особенно с началом XX века, в русле культуры и философии «свободного танца». Основателям этого художественного направления, получившего широчайший отклик в Европе и за её пределами, оно представлялось не просто «культурным феноменом», но и поисками высокой жизненной философии и средств преобразования человека и общества в соответствии с идеалами их развития (отчасти отразившись и одновременно повлияв на образ мыслей того времени в сочинениях Ницше). При всех издержках, связанных с использованием и утопической трактовкой этих мифологем в рамках одной из тоталитарных идеологий, в сфере образования и воспитания они всегда заслуживали отдельной роли и сохраняют непреходящую актуальность.

Источник

Пропедевтика

Смотреть что такое «Пропедевтика» в других словарях:

ПРОПЕДЕВТИКА — (греч., от pro вперед, и paideia воспитавшие). Предварительные. понятия, предварительные приготовления, разъяснения к какой либо науке; введение в науку. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ПРОПЕДЕВТИКА … Словарь иностранных слов русского языка

ПРОПЕДЕВТИКА — (от греч. propaideuo предварительно обучаю, подготовляю) подготовительные занятия; введение в науку. В качестве жанра филос. литературы П. представляет собой элементарное, систематическое и краткое изложение какого то филос. учения. Философия:… … Философская энциклопедия

ПРОПЕДЕВТИКА — (от греч. propaideuo предварительно обучаю) введение в какую либо науку, предварительный вводный курс, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме … Большой Энциклопедический словарь

ПРОПЕДЕВТИКА — (греч. propaideio предваряю) сокращенное изложение какой либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответствующей дисциплины. В философской … История Философии: Энциклопедия

ПРОПЕДЕВТИКА — (греч. propaideio предваряю) сокращенное изложение какой либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответсвующей дисциплины. В философской… … Новейший философский словарь

ПРОПЕДЕВТИКА — ПРОПЕДЕВТИКА, пропедевтики, мн. нет, жен. (греч. propaideutike) (книжн.). Введение в какую нибудь науку, сообщение предварительных знаний о чем нибудь. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 … Толковый словарь Ушакова

ПРОПЕДЕВТИКА — [дэ ], и, жен. (книжн.). Предварительный круг знаний о чём н. | прил. пропедевтический, ая, ое. П. курс (краткий). Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Толковый словарь Ожегова

ПРОПЕДЕВТИКА — жен., греч. введение в какую либо науку. Толковый словарь Даля. В.И. Даль. 1863 1866 … Толковый словарь Даля

пропедевтика — сущ., кол во синонимов: 2 • введение (40) • пропед (1) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов

ПРОПЕДЕВТИКА — (от греч. propaidеио предварительно обучаю) англ. propaedeutics; нем. Propadeutik. 1. Подготовительные занятия, введение в науку. 2. По Платону занятия, предваряющие изучение диалектики. 3. В докантовской философии пропедевтическим введением в… … Энциклопедия социологии

Пропедевтика — (от др. греч. προπαιδεύω предварительно обучаю) введение в какую либо науку или искусство, сокращенное систематическое изложение науки или искусства в элементарной форме, приготовительный (предварительный, вводный) курс,… … Википедия

Источник

ПРОПЕДЕВТИКА

Полезное

Смотреть что такое «ПРОПЕДЕВТИКА» в других словарях:

ПРОПЕДЕВТИКА — (греч. propaideio предваряю) сокращенное изложение какой либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответсвующей дисциплины. В философской… … Новейший философский словарь

Источник

ПРОПЕДЕВТИКА

Смотреть что такое «ПРОПЕДЕВТИКА» в других словарях:

Источник

Пропедевтика

Смотреть что такое «Пропедевтика» в других словарях:

ПРОПЕДЕВТИКА — (греч. propaideio предваряю) сокращенное изложение какой либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответсвующей дисциплины. В философской… … Новейший философский словарь

Источник

StudyInFocus

Высшее образование в Германии

News Articles

Возможно вы ищите.

Blog Posts

Что такое пропедевтика

Слово «пропедевтика» имеет греческое происхождение и в переводе означает «предварительное обучение».

Что такое пропедевтика в образовании, и для чего она необходима

Пропедевтика в образовании — это предварительный или вводный курс в ту или иную науку, что может означать общее знакомство с ней.

Для чего он может быть необходим?

Представьте студентов, которые только начали изучение какой-либо дисциплины, например, промышленного дизайна.

Это огромная область знаний, включающая различные понятия из разных сфер.

Прежде чем сконструировать хотя бы такой простой предмет, как ручка ножа, необходимы знания по многим предметам:

Перед учащимися открывается огромное информационное поле, но информация в нем взаимосвязана: без изучения одного невозможно изучение другого. Выход — начать изучать все понемногу, как базу, с последующим углублением в материал. Такой подход и называется пропидевтическим.

Пропидевтический курс может использоваться при изучении любой науки или искусства, будь то философия, медицина или хореография.

Подход к отбору и способу подачи информации в пропедевтике

Необходимо понимать, что нельзя объять необъятное.

Учебный процесс, говоря образно, может развиваться в двух направлениях: вширь и вглубь.

В первом случае мы стараемся охватить как можно больше понятий данной дисциплины в короткое время, чтобы создать системное представление о ней, ориентироваться в ее понятиях и терминах, улавливать связи между ее элементами, представлять общие принципы работы.

Во втором — углубляемся в изучение каждого элемента или понятия, чтобы изучить его досконально.

Когда перед учащимся стоит задача приступить к изучению объемной дисциплины, первый подход — пропидевтический — наиболее целесообразен. После того, как общее представление о науке получено, сформирован системный взгляд на нее, можно углубляться в детали.

Таким образом, оба подхода эффективны, но нужно различать, в каком случае предпочесть тот или иной.

Вам также может быть интересно:

Пропедевтический подход концентрируется на том, чтобы представить изучаемую дисциплину, как цельную, логичную систему, в которой все элементы взаимосвязаны. В результате развивается интерес к ней, понимание и желание углубиться в дальнейшее изучение.

Интересно!

Основной принцип пропедевтики можно выразить словами «от общего к частному» — универсальной формулой, которая работает при изучении любого предмета.

Нюансы применения пропедевтики в высшем образовании

Пропидевтические курсы популярны как в школьном, так и в университетском обучении. Преподаватели видят в них средство повышения мотивации учеников и формирования более зрелого взгляда на изучаемый предмет.

Но особенно широкое распространение пропедевтический подход получил в высшем образовании, где изучаемые дисциплины имеют более сложный и комплексный характер.

Так, например, на медицинских факультетах проходят курс пропедевтики внутренних болезней, который включает обучение основам диагностики и методам обследования. На философском факультете курс пропедевтики включает основы логики и психологии.

Изучение пропедевтики — важный начальный этап в постижении любой сложной дисциплины. Общий взгляд на нее, понимание ее процессов — это база для становления профессионала.

Из-за скоростного развития технологий реалии рынка труда меняются очень быстро. Наиболее конкурентоспособным будет то образование, которое соответствует новым стандартам, учитывает быстрые изменения. Постоянно появляется спрос на специалистов, которых еще нет. Те вузы, которые следят за изменениями в ситуации и быстро реагируют на них, выпускают из своих стен специалистов, которые смогут добиться успеха. В этих условиях пропедевтические курсы приобретают особое значение: вуз не всегда может предугадать, какие узкие умения могут потребоваться специалисту, но хорошее знание базы и системный подход позволят ему гибко действовать и развиваться в процессе профессиональной деятельности.

Выбирая вуз, следует обращать внимание на то, насколько он ориентирован на современный рынок труда, предлагает ли программы обучения по новым специальностям. Такими являются, к примеру, вузы Германии, которые сейчас переживают пик популярности в Европе благодаря высокому качеству обучения и, не в последнюю очередь, тому факту, что обучение в них бесплатно для студентов из любых стран мира.

Плюсы и минусы пропедевтики

Пропедевтика — это всегда вводный курс, который охватывает дисциплину максимально широко, но дает лишь общее понятие о ней.

Плюсами такого подхода являются:

Но не стоит ожидать от пропедевтического курса глубоких знаний и досконального понимания процессов. Пропедевтика лишь предваряет более глубокое изучение, однако без этого первоначального курса невозможно обеспечить столь важную в постижении любых наук и искусств непрерывность процесса.

Учеба в немецком вузе — то образование, которое выбирает нацеленная на успешную карьеру молодежь, поскольку высокое качество и доступность немецкого образования делают его не просто конкурентоспособным, а уникальным, единственным в своем роде. Большое количество актуальных программ обучения, бесплатность, хорошее оснащение учебных заведений — вот лишь немногие, но важные отличительные черты немецкого образования. Обратитесь за профессиональной консультацией, чтобы узнать нюансы поступления и обучения.

Источник

Как постигать медицину: пропедевтика внутренних болезней

Представьте: первое практическое занятие в клинике. Предмет с загадочным названием «пропедевтика». Вы немного опоздали на семинар. Влетаете в палату и видите какое-то непонятное действо: доктор прикладывает фонендоскоп к груди пациента, а тот шепчет «чашка чая, чашка чая». Что происходит и, главное, зачем? Поверьте, происходящее перед вами не лишено смысла. Вы только что стали свидетелем одного из приемов физикального обследования, а их — множество. Из искусства осмотра, сбора жалоб и логики построения первичного диагноза и слагается пропедевтика.

Пропедевтика внутренних болезней — ключевая дисциплина для третьекурсника. Она закладывает фундамент клинического мышления.

Мы постарались подобрать для вас необходимый набор материалов и советов: интернет-ресурсы с аудио- и видеозаписями по физикальному обследованию, подборки книг с подробным объяснением клинических симптомов и синдромов и полезные лайфхаки. Поехали.

Подготовка к занятию: внешний вид доктора

Мы полагаем, что вы всегда опрятно одеты, а сияние вашего халата можно рассмотреть из космоса, но все же повторим ряд базовых правил.

Приготовьте для похода к больным свежий и выглаженный белый халат

От вашего внешнего вида и, в первую очередь, опрятности зависит, проникнется ли больной к вам доверием. Коротко подстригите ногти — длинные ногти могут оцарапать кожу пациента или причинить ему боль при пальпации. Не используйте резкий парфюм — не все пациенты нормально воспринимают интенсивные запахи.

Фонендоскоп — ваши вторые уши, поэтому отнеситесь к его выбору серьезно. Если вы планируете связать карьеру с терапией, можно задуматься о базовом Littmann Lightweight II S.E. В случае, если фонендоскоп вам нужен только для университетских занятий, будет достаточно какого-либо представителя Little Doctor, CS Medica, Microlife, B.Well. Учтите, что фонендоскоп для вас должен стать чем-то сродни зубной щетки, крайне нежелательно его одалживать.

Сбор анамнеза и осмотр пациента

Г. А. Захарьин утверждал, что «правильно собранный анамнез — это половина диагноза».

Анамнез базируется на беседе с пациентом. Из разрозненных показаний необходимо вычленить главное и связать в логичную историю настоящего заболевания.

Чтобы не упустить что-то важное, поначалу пользуйтесь определенными схемами опроса. Для закрепления навыка можно даже прибегать к помощи шаблона, пока основные пункты не будут всплывать в памяти автоматически. Вы просто распечатываете схему сбора анамнеза и в процессе опроса пациента заполняете пустые строки, оставленные для ваших записей.

Самый простой пример — http://clc.to/H4TJBw (настоящий шаблон включает в себя также раздел «физикальное обследование»). Можете модифицировать этот шаблон в зависимости от ваших нужд.

Опрос по такой схеме кажется избыточным, изобилующим ненужными уточнениями. Но помните, что зачастую мелкая деталь может кардинально изменить предполагаемый диагноз.

Показателен следующий случай, рассказанный начинающим доктором:

«Ну зачем опрашивать пациента по всему этому перечню? Если понятно, что у больного пневмония, зачем мне задавать вопросы про стул или боли за грудиной?

Чего греха таить, раньше я и сама так считала, пока со мной не произошел один показательный случай. Позвонила знакомая из другого города, жаловалась на высокую лихорадку, першение в горле, боли в мышцах.

Казалось бы, диагноз очевиден! Январь, минус 30 °C за окном, вечно кашляющие люди в офисе и общественном транспорте — грипп. Но спустя 5 дней у больной появились боли в животе и пожелтела кожа.

И тут-то выясняется, что в самом начале заболевания пациентка заметила, что у нее потемнела моча, но по телефону она об этом сообщить постеснялась! Диагноз: гриппоподобная форма гепатита А».

Для тех, кто ценит компактность, отличным помощником станет методичка, подобная этой — http://clc.la/6oGacA. В данном пособии отражены все необходимые нюансы сбора анамнеза, последовательность и техника проведения обследования.

Существует известное высказывание: «Частые болезни встречаются часто, редкие — редко». То есть только после того, как вы станете уверенно ориентироваться в распространенных нозологиях, можно переходить к изучению более экзотичных заболеваний.

В качестве источника примеров редких состояний и симптомов можно рекомендовать книги из серии «Пропедевтика внутренних болезней» В. Т. Ивашкина и О. М. Драпкиной. Книги наглядные, легко читаются и содержат много полезных советов.

Осмотр как искусство

Если во время осмотра пациента вы выявили какое-либо отклонение — объясните самому себе механизм его возникновения. Постарайтесь в уме подружить патофизиологию и пропедевтику. Например, вы обнаружили у больного такой симптом, как пальцы в форме барабанных палочек.

Чем это может быть обусловлено? Обратимся к патфизу. «Отшнуровка» тромбоцитов от мегакариоцитов происходит в легочном русле. При патологии, затрагивающей легочное русло, нарушается процесс «отделения» тромбоцитов от мегакариоцитов; мегакариоциты циркулируют в крови и «застревают» в микроциркуляторном русле дистальных отделов конечностей, при этом вырабатывая фактор роста тромбоцитов, что вызывает пролиферацию миоцитов и фибробластов и проявляется утолщением дистальных фаланг пальцев.

Вот какой тонкий механизм. Благодаря такому подходу в дальнейшем вы будете гораздо лучше понимать терапию и другие клинические дисциплины на старших курсах.

Рекомендуемые учебники:

Перкуссия и пальпация

Для начала потренируйтесь в выполнении пальпации и перкуссии на родственниках, знакомых, друзьях, а если повезет — и на манекенах, чтобы отработать правильную технику перкуссии, а после ищите больных с плевральными выпотами, эмфиземами, гепатитами, чтобы прочувствовать разницу между нормой и патологией. Также значимым подспорьем послужат видеоуроки в интернете, как русскоязычные, так и англоязычные.

Аускультация

Когда вы «слушаете» пациента, в первую очередь важна осмысленность этого действия, важно понимать механизм того или иного звукового феномена. Разберитесь в теории, чтобы увязать услышанный звук с определенной патологией. Кстати, с этой задачей неплохо справятся те же «Основы семиотики».

Теперь главное — непосредственно искусство аускультации. Вряд ли вам так повезет, что за время учебы вы найдете пациентов со всеми существующими на этом свете пороками сердца и сможете не спеша их выслушать. А умение аускультировать — это такой же навык, как письмо, рисование или бег, и его развитие возможно только при интенсивной практике. Что же делать?

Тренировать навык аускультирования помогают следующие интернет-ресурсы:

После такой мощной школы аускультации вам станет существенно легче интерпретировать, что за «мурмур» вы услышали у пациента.

Заключение

Закончить это небольшое руководство хотелось бы высказыванием талантливого советского терапевта Евгения Михайловича Тареева: «Известен только один путь формирования врача: больной — книга, книга — больной». Постарайтесь за время обучения осмотреть и расспросить как можно больше пациентов, применить свои знания на практике. Дорогу осилит идущий.

Если вам понравилось объяснение про «барабанные палочки», загляните в группу, где автор выкладывает интересные медицинские факты и мнемоники для лучшего запоминания.

Источник

ПРОПЕДЕВТИКА

ПРОПЕДЕВТИКА (от греч. προπαιδεύω – предварительно обучаю) – подготовительные занятия, учебное изложение философской системы, позволяющее перейти к более глубокому усвоению основных дисциплин. В системе культуры, ставящей целью воспитание и образование человека, пропедевтике всегда отводилось важное место. Содержание пропедевтики изменялось на протяжении истории философии.

В Академии Платона [ПЛАТОН]пропедевтикой в философию считались математические науки (геометрия, арифметика, астрономия, музыка). В Средние века пропедевтическое значение имело обучение логике и ее правилам, методам рассуждения. Для лучшего запоминания изобретались искусные аббревиатуры и мнемотехнические упражнения. В период немецкой классической философии пропедевтика выделяется и в качестве самостоятельного жанра философской литературы. Кроме фундаментального изложения философской системы издаются вспомогательные учебные труды (напр., Кант пишет «Пропедевтику» своей метафизики, Гегель создает пропедевтический вводный курс по философии для нюрнбергских гимназистов). В 19–20 вв. пропедевтику в философию издают Гербарт [ГЕРБАРТ], О.Вильман, П.Наторп [НАТОРП]и др.

Источник

ПРОПЕДЕВТИКА

пропедевтика
ж.
propaedeutics, preliminary study

Пропедевтика (греч.) — приготовительный курс, сокращенное изложение какой-нибудь науки или искусства, предшествующий более глубокому изучению науки; в частности, П. (философская П.) — приготовительный философский курс (логика и психология), преподаваемый в Германии в старшем классе средних учебных заведений.

ВСТУП (початкова частина книжки, статті, музичного твору), ПРОЛО́Г, ПРЕА́МБУЛА книжн., жарт.; ПЕРЕДМО́ВА, ПЕРЕДСЛО́ВО рідше, ПЕРЕ́ДНЄ СЛО́ВО, ПЕРЕ́ДНІ УВА́ГИ заст. (до книжки, статті); ПРЕЛЮ́ДІЯ (перев. до музичного твору); УВЕРТЮ́РА (до опери); ПРОПЕДЕ́ВТИКА книжн. (вступ до курсу будь-якої науки). Але перед цим (розповіддю) невеличкий ліричний вступ (О. Донченко); До всього ще й по радіо — вступ до улюбленої його пісні (А. Головко); Старий хапуга тільки договорював преамбулу. Він аж тремтів, знайшовши вдячного слухача (Ю. Яновський); Щодо передмови, то хай уже ця книжка буде без неї (М. Коцюбинський); Передслово так трудно почати, Як зламати грудневі льоди (Т. Масенко); Загув оркестр прелюдію (І. Нечуй-Левицький).

ПРОПЕДЕ́ВТИКА, и, ж., книжн.

Вступ до курсу будь-якої науки; підготовчий вступний курс, викладений у стислій і приступній формі.

На вашім місці я б узяв тему, котра б примусила мене оглянуться на європейську наукову літературу. Це перва [перша] умова корисної пропедевтики для молодого ученого (М. Драгоманов);

Источник

ПРОПЕДЕВТИКА

Полезное

Смотреть что такое «ПРОПЕДЕВТИКА» в других словарях:

ПРОПЕДЕВТИКА — (греч. propaideio предваряю) сокращенное изложение какой либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответсвующей дисциплины. В философской… … Новейший философский словарь

Источник

Пропедевтика

Смотреть что такое «Пропедевтика» в других словарях:

ПРОПЕДЕВТИКА — (греч. propaideio предваряю) сокращенное изложение какой либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответсвующей дисциплины. В философской… … Новейший философский словарь

Источник

ПРОПЕДЕВТИКА

Смотреть что такое «ПРОПЕДЕВТИКА» в других словарях:

ПРОПЕДЕВТИКА — (греч. propaideio предваряю) сокращенное изложение какой либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответсвующей дисциплины. В философской… … Новейший философский словарь

Источник

ПРОПЕДЕВТИКА

Смотреть что такое «ПРОПЕДЕВТИКА» в других словарях:

ПРОПЕДЕВТИКА — (греч. propaideio предваряю) сокращенное изложение какой либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответсвующей дисциплины. В философской… … Новейший философский словарь

Источник

Значение слова пропедевтика

Пропедевтика в словаре кроссвордиста

пропедевтика

Пропедевтика Пропеде́втика (, предварительно обучаю) — введение в какую-либо науку, предварительный вводный курс, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме. Философская пропедевтика — приготовительный философский курс (логика и психология), преподававшийся в Пруссии, Германии, Австро-Венгерской империи и Российской империи в старших классах средних учебных заведений.

( гр. propaideus обучаю предварительно) введение в какую-л. науку ( см. пропедевтический курс ).

Новый словарь иностранных слов

[введение в какую-л. науку (см. пропедевтический курс).

Словарь иностранных выражений

Словарь русского языка Лопатина

предварительный круг знаний о чем-нибудь

Словарь русского языка Ожегова

Современный толковый словарь, БСЭ

пропедевтики, мн. нет, ж. (греч. propaideutike) (книжн.). Введение в какую-н. науку, сообщение предварительных знаний о чем-н.

Толковый словарь русского языка Ушакова

(греч. propaideuo предварительно обучать) вводный курс в клиническую дисциплину, предполагающий обучение методам клинического обследования больного, семиотике болезней, относящихся к данной дисциплине, и воспитание профессиональных черт личности врача на основе медицинской деонтологии.

Полный орфографический словарь русского языка

введение в какую-либо науку или искусство, сокращённое систематическое изложение предмета в элементарной форме, приготовительный (предварительный, вводный) курс, предшествующий более глубокому изучению предмета

Если же вслед за Гегелем посчитать, что высшая цель человеческой деятельности — это всего лишь своеобразная пропедевтика к логике, а эстетическое воспитание имеет лишь тот смысл, что подготавливает человека к изучению и усвоению диалектической логики, то искусство тогда неизбежно покажется всего-навсего несовершенным образом той «абсолютной действительности», которая адекватно изображается в логике, в науке о мышлении… [230]

А вот такие разделы, как «Множество и его элементы», «Графы» и другие, требуют актуализации этих тем в педагогической практике, но только в разумных пределах, прежде всего как пропедевтика к восприятию этих понятий детьми в школе.В поиске новых образовательных средств, обеспечивающих преемственность и системность в образовании и развитии детей, не следует забывать о старых.

Следовательно, пропедевтика философских знаний и философской культуры мышления уже в детском возрасте становится для современной системы образования назревшей необходимостью.

Источник

Значение слова пропедевтика

Словарь Ушакова

пропед е втика, пропедевтики, мн. нет, жен. (греч. propaideutike) (книж.). Введение в какую-нибудь науку, сообщение предварительных знаний о чем-нибудь.

действие (в педагогике), направленное на подготовку к изучению какого-нибудь понятия (например, упоминают некое понятие, не давая определения, но в конкретных ситуациях, из которых в общем-то понятно, о чем идет речь, тем самым у учащегося создается представление о том, что он с этим понятием знаком, создаются некоторые ассоциации с ним, так что когда дело доходит до формального определения, ему легче воспринять термин):

* «Обычное ознакомление. Пропедевтика. Вы имеете хотя бы самое элементарное представление о шифрах, которыми вам надлежит овладеть?» Рукопись, найденная в ванне *

Вестминстерский словарь теологических терминов

♦ ( ENG propaedeutics)

вводные принципы и идеи, необходимые для надлежащего изучения темы. Нек-рые элементы для изучения теологии, такие, как авторитетные источники и теологический метод, рассматриваются прежде формального изучения доктрин.

Энциклопедический словарь

Словарь Ожегова

ПРОПЕДЕВТИКА [ д э ], и, ж. (книжн.). Предварительный круг знаний о чёмн.

| прил. пропедевтический, ая, ое. П. курс (краткий).

Энциклопедия Брокгауза и Ефрона

(греч.) — приготовительный курс, сокращенное изложение какой-нибудь науки или искусства, предшествующий более глубокому изучению науки; в частности, П. (философская П.) — приготовительный философский курс (логика и психология), преподаваемый в Германии в старшем классе средних учебных заведений.

Источник

Пропедевтика: что это и зачем?

Ситуация: ребёнок в 3-м классе, проходит у нас на онлайн-курсе тему «Знаки препинания в предложениях с однородными членами», выполнял упражнение, там нужно в предложениях выделить подлежащее и сказуемое. Текст вот такой.

Незнайка пришёл домой и сразу принялся сочинять стихи. Целый день он ходил по комнате, глядел по сторонам, держался руками за подбородок и что-то бормотал. Наконец стихи были готовы:

Знайка шёл гулять на речку,

перепрыгнул через овечку.

Торопыжка был голодный,

проглотил утюг холодный.

Ребёнок сомневается, какое сказуемое в последнем предложении про Торопыжку: «был» или «был голодный», выделил «был», а в правильном ответе видит «был голодный». Вопрос мамы: почему даёте такие примеры, ведь вы не объясняли, что сказуемое бывает не только из одного слова?

И я поняла, что про это нужно поговорить отдельно. Большое спасибо Ольге за вопрос и за то, что навела на мысль написать этот пост из серии «Методический ликбез».

Есть такое понятие – пропедевтика. Словарь вот как его определяет. Пропеде́втика (греч. προπαιδέυω, предварительно обучаю) – введение в какую-либо науку, предварительный вводный курс, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме.

Но вообще в методике смысл выражения «предварительно обучаю» значительно шире. Пропедевтика – это попутное, предварительное ознакомление с чем-то новым в процессе обучения. То есть, мы пока не изучаем специально, например, тему «Типы сказуемого», но в текстах упражнений встречаются не только простые глагольные, но и составные глагольные, и составные именные сказуемые, и мы просто наблюдаем, предварительно знакомимся с ними, но у нас нет цели, чтобы ребенок запомнил и освоил эти типы сказуемого.

Обучать русскому языку без такого предварительного ПОПУТНОГО ознакомления невозможно! Я абсолютно убеждена, что нужно обращать внимание детей на примеры из серии «это мы не проходили», чтобы наблюдать, попутно комментировать их и развивать у ребёнка чувство языка, интерес к предмету. Да, мы в начальной школе пока говорим, что сказуемое выражено глаголом и в примерах даём простые глагольные сказуемые, 95% таких примеров. Но ведь в языке есть много других способов обозначить действие или состояние предмета. Так что пусть это будут оставшиеся 5%. Можно про Торопыжку сказать, что он был голодный, проголодался, хотел есть (три разные типа сказуемых). Именно не просто «был», о нём говорится, что он проголодался, вот почему сказуемое – был голодный. Просто попутно сообщаем детям, что состояние Торопыжки можно выразить, назвать по-разному, вот какой богатый русский язык. Мы пока просто наблюдаем, и важно, чтобы эти наблюдения накапливались. А каждый ребёнок возьмёт столько, сколько сможет взять, это педагогический принцип минимакса.

Так что вот несколько важных правил пропедевтики при обучении русскому языку.

1. Всегда предлагаем детям, когда это позволяет наш дидактический материал к упражнению (слова, предложения, текст), понаблюдать за явлениями языка, которые пока не изучали. Нужно обязательно использовать все возможности, которые даёт конкретный дидактический материал. Так мы одновременно решаем много задач, экономим время, развиваем ребёнка и делаем процесс изучения языка гораздо более интересным.

2. Не устаём повторять, что совершенно нормально, если ты ошибся в том, чего пока не изучал. Важно посмотреть правильный ответ и услышать, почему нужно писать или делать именно так, а не иначе. (Например, на своём онлайн-курсе я даю специальные комментарии, когда у нас вот такое попутное ознакомление с чем-то новым.)

3. Говорим: да, это было трудно, потому что пока не изучали, не умеем, но молодец, что попробовал, использовал свою языковую интуицию.

4. Вскользь замечаем, что запоминать всё это сейчас не нужно, это необязательно, но если запомнишь – молодец. Получаем чаще всего обратный эффект: ребёнок запоминает и вспоминает в нужный момент: а я это уже знаю!

Источник

ПРОПЕДЕВТИКА

Смотреть что такое «ПРОПЕДЕВТИКА» в других словарях:

ПРОПЕДЕВТИКА — (греч. propaideio предваряю) сокращенное изложение какой либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответсвующей дисциплины. В философской… … Новейший философский словарь

Источник

ПРОПЕДЕВТИКА

Смотреть что такое ПРОПЕДЕВТИКА в других словарях:

ПРОПЕДЕВТИКА

(греч.) — приготовительный курс, сокращенное изложение какой-нибудь науки или искусства, предшествующий более глубокому изучению науки; в частности, П. смотреть

ПРОПЕДЕВТИКА

пропедевтика ж.propaedeutics, preliminary study

ПРОПЕДЕВТИКА

ПРОПЕДЕВТИКА (от греч. propaideuo — предварительно обучаю, подготовляю) — подготовительные занятия; введение в науку. В качестве жанра филос. литер. смотреть

ПРОПЕДЕВТИКА

Капер Кап Каир Кадр Кадет Итр Итак Ирод Ирка Ирак Ипотека Ипат Иодат Иов Икт Икра Икота Икар Идо Ида Ерик Еретик Ера Едок Едко Едва Еда Евтерп Европа Европ Евро Еврик Еврат Евр Евпатрид Ева Дротик Дрот Дрок Дрова Дрек Древо Древко Драп Дот Дорка Дора Доп Докт Докер Док Доверие Дит Дирак Диптер Диоптр Диктор Дикт Дико Дикарев Диета Диво Див Детка Детвора Детва Дериват Дерево Дер Депорт Депо Деп Декрет Декорт Декор Декарт Дек Девка Дева Дворик Двор Дверка Датив Дари Дар Дак Втрое Втора Врио Врид Вред Враки Впрок Впопад Вперекат Впереди Вперед Вор Водка Вод Виток Вита Вит Вира Вип Виктор Викар Вика Вие Видеотека Видеоарт Видео Видак Вид Вето Ветка Ветерок Ветер Вертко Вертеп Верп Верка Веред Вердикт Верди Верд Вера Вектор Веко Век Веерок Веер Ведро Веди Ведерко Веда Ватерп Ватер Вард Капо Капор Капот Каптер Кардио Кардит Вар Вак Ваер Вадик Вади Каре Кариот Вад Атрек Артек Арт Карп Карпоед Картие Кат Арк Катер Арек Аредов Катио Аппрет Апперкот Апоретик Катод Актив Квадрит Акрид Аки Акво Автор Авто Квит Авдитор Авок Авт Адепт Аир Акие Акр Акт Актер Ква Апк. смотреть

ПРОПЕДЕВТИКА

1) Орфографическая запись слова: пропедевтика2) Ударение в слове: пропед`евтика3) Деление слова на слоги (перенос слова): пропедевтика4) Фонетическая т. смотреть

ПРОПЕДЕВТИКА

ПРОПЕДЕВТИКА(греч. propaideio — предваряю) — сокращенное изложение какой-либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в к. смотреть

ПРОПЕДЕВТИКА

(греч. propaideio предваряю) сокращенное изложение какой-либо науки в систематизированном виде, т.е. подготовительный, вводный курс в какую-либо науку, предшествующий более глубокому и детальному изучению соответствующей дисциплины. В философской традиции до Канта П. часто называли общий курс аристотелевской логики, предваряющей изучение конкретных наук как специальных отраслей знания. Кант в качестве философской П. предложил рассматривать свою трансцендентальную философию (в строгом смысле трансцендентальную логику), исследующую источники и границы чистого разума. Гегель, в свою очередь, значение П. приписывал диалектической логике, предметом которой выступает мышление как таковое. смотреть

ПРОПЕДЕВТИКА

(гр. – предварительное обучение) – подготовительный к обучению этап, введение в систематическое обучение. Его цель – подготовить психологически и содержательно к успешному решению учебных задач. Так, в качестве пропедевтических в стране существуют курсы по подготовке детей к школе, в вузах читаются курсы «Введение в специальность», на первых курсах введены философские (мировоззренческие) дисциплины. Пропедевтика, как процесс подготовки, дает лишь вводные познания, преподносит материал в элементарной форме, чтобы облегчить учащимся переход из одного состояния в другое, сменить позицию, настрой, цели и принципы работы в сфере учения. смотреть

ПРОПЕДЕВТИКА

(от греч. предварительно обучаю, подготовляю), подготовит. занятия; введение в науку. П. у Платона занятия, предваряющие изучение диалектики. Как жанр филос. лит-ры П. представляет собой вводный материал, элементарно, систематически и кратко излагающий учение (напр., «Филос. П.», написанная Гегелем для нюрнбергских гимназистов). В докантовской философии пропедевтич. введением в логику и онтологию считалась феноменология. смотреть

ПРОПЕДЕВТИКА

(греч. propaideuō предварительно обучать)вводный курс в клиническую дисциплину, предполагающий обучение методам клинического обследования больного, сем. смотреть

ПРОПЕДЕВТИКА

Ударение в слове: пропед`евтикаУдарение падает на букву: еБезударные гласные в слове: пропед`евтика

ПРОПЕДЕВТИКА

пропедевтика (греч. propaideuo предварительно обучать) — вводный курс в клиническую дисциплину, предполагающий обучение методам клинического обследования больного, семиотике болезней, относящихся к данной дисциплине, и воспитание профессиональных черт личности врача на основе медицинской деонтологии.

ПРОПЕДЕВТИКА

-и, ж., книжн. Вступ до курсу будь-якої науки; підготовчий вступний курс, викладений у стислій і приступній формі.

ПРОПЕДЕВТИКА

ж. книжн.enseignement m préparatoireСинонимы: введение

ПРОПЕДЕВТИКА

ж. книжн. enseignement m préparatoire

ПРОПЕДЕВТИКА

пропеде’втика, пропеде’втики, пропеде’втики, пропеде’втик, пропеде’втике, пропеде’втикам, пропеде’втику, пропеде’втики, пропеде’втикой, пропеде’втикою, пропеде’втиками, пропеде’втике, пропеде’втиках. смотреть

ПРОПЕДЕВТИКА

подготовка, предварительное упражнение, введение в какую-либо науку. После 1925 философской пропедевтикой стало называться преподавание философии в высшей школе. Пропедевтический вводный (курс). смотреть

ПРОПЕДЕВТИКА

ж. книжн.propedéutica f, enseñanza preparatoria

ПРОПЕДЕВТИКА

ПРОПЕДЕВТИКА пропедевтики, мн. нет, ж. (греч. propaideutike) (книжн.). Введение в какую-н. науку, сообщение предварительных знаний о чем-н.

ПРОПЕДЕВТИКА

наук.(вступний курс) propaedeutics, preliminary (preparative) instruction

ПРОПЕДЕВТИКА

пропедевтика; ж. (гр., попередньо навчаю) вступ до курсу якої-небудь науки; підготовчий вступний курс, викладений у стислій і доступній формі.

ПРОПЕДЕВТИКА

1. eelkursus2. propedeutika3. sissejuhatav õpetus

ПРОПЕДЕВТИКА

Источник

Значение слова пропедевтика

пропедевтика в словаре кроссвордиста

пропедевтика

Словарь медицинских терминов

вводный курс в клиническую дисциплину, предполагающий обучение методам клинического обследования больного, семиотике болезней, относящихся к данной дисциплине, и воспитание профессиональных черт личности врача на основе медицинской деонтологии.

Толковый словарь живого великорусского языка, Даль Владимир

ж. греч. введение в какую-либо науку.

Толковый словарь русского языка. Д.Н. Ушаков

Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова.

Энциклопедический словарь, 1998 г.

Википедия

Примеры употребления слова пропедевтика в литературе.

Ну, Гегель его обнадеживает: Не ссы, Фридрих, это покамест пропедевтика была, а щас и до философии дойдем.

За время нашей пропедевтики мы поднялись на второй этаж и, пройдя в левое крыло музея, оказались в хозяйственном блоке, состоящим из анфилады двух комнат.

Источник: библиотека Максима Мошкова

Транслитерация: propedevtika
Задом наперед читается как: акитведепорп
Пропедевтика состоит из 12 букв

Источник

Пропедевтика что это

В Академии Платона пропедевтикой в философию считались математические науки (геометрия, арифметика, астрономия, музыка). В Средние века пропедевтическое значение имело обучение логике и ее правилам, методам рассуждения. Для лучшего запоминания изобретались искусные аббревиатуры и мнемотехнические упражнения. В период немецкой классической философии пропедевтика выделяется и в качестве самостоятельного жанра философской литературы. Кроме фундаментального изложения философской системы издаются вспомогательные учебные труды (напр., Кант пишет «Пропедевтику» своей метафизики, Гегель создает пропедевтический вводный курс по философии для нюрнбергских гимназистов). В 19–20 вв. пропедевтику в философию издают Гербарт, О.Вильман, П.Наторп и др.

Источник

Лекция по медицине на тему: Введение. Предмет и задачи пропедевтики. Схема истории болезни. Расспрос и общий осмотр больных.

Введение. Предмет и задачи пропедевтики.

Схема истории болезни.

Расспрос и общий осмотр больных.

В медицинском ВУЗе существуют 3 кафедры, на которых студенты изучают терапию – это кафедры пропедевтики внутренних болезней, факультетской и госпитальной терапии. На 3 курсе студенты проходят занятия на первой клинической кафедре – кафедре пропедевтики внутренних болезней. На старших курсах будут проводиться занятия на кафедрах факультетской и, затем, госпитальной терапии.

Пропедевтика – это наука об основах диагностики внутренних болезней. За время обучения на нашей кафедре студент должен научиться самостоятельно обследовать больного всеми наиболее простыми методами, должен научиться самостоятельно выявлять важнейшие симптомы болезней, складывать их в синдромы и клинику заболеваний – формировать диагноз. Это и является предметом пропедевтики или диагностики внутренних болезней.

Учение о методах распознавания болезней называется диагностикой (способность распознавать). Диагностика как наука изучает анатомо-физиологические особенности человека и связи его с окружающей средой.

Диагноз (распознавание) – это краткое врачебное заключение о сущности заболевания и состоянии больного в терминах современной медицинской науки. Диагноз формируется на основании конкретных симптомов или признаков заболевания. Изучением диагностического значения симптомов занимается наука семиология.

Синдромом называется совокупность симптомов, отражающих патогенетически связанные изменения со стороны органов или систем организма.

Принципы формирования диагноза.

При формировании диагноза следует придерживаться определенных особенностей, присущих медицинской науке.

1. При оформлении диагноза указывают:

а) основное заболевание на момент общения с больными;

б) осложнения этого заболевания;

в) сопутствующие заболевания, которые на момент общения с больным могут и не требовать специального лечения, но могут или должны учитываться при лечении основного заболевания.

2. Учитывают, что существуют следующие виды диагноза:

а) прямой или по аналогии;

б) дифференциальный диагноз;

в) синтетический или полный диагноз;

г) диагноз путем наблюдения за больными;

д) диагноз по лечебному эффекту ( ex juvantibus );.

3. По времени выявления заболевания различают:

а) ранний диагноз;

б) поздний диагноз;

в) ретроспективный диагноз;

г) посмертный диагноз.

Необходимо помнить, что болезнь – подвижный процесс (С.П. Боткин) и диагноз в период наблюдения за больным, его лечения, может меняться.

4. По степени обоснованности различают:

а) предварительный (гипотетический) диагноз;

б) окончательный (обоснованный) диагноз;

в) диагноз под вопросом (сомнительный).

5. Существуют четыре стороны диагноза:

в) патогенетическая и патофизиологическая;

Постановка диагноза – первая задача врача при работе с пациентом. Она основана на следующих методах:

1. физикальных методах;

2. лабораторных методах;

3. инструментальных методах диагностики;

4. хирургических методах;

При работе с больным врач использует физикальные методы диагностики или диагностику с помощью органов чувств:

1. расспрос больного и близких его;

2. осмотр общий и местный;

3. пальпация (ощупывание);

4. перкуссия (выстукивание);

5. аускультация (выслушивание).

Условиями эффективности этих методов являются:

1. овладение техникой их проведения;

2. абсолютно объективное применение этих методов. Нельзя поддаваться ожиданию результата от первого общения с больным. Например, если при расспросе больного выясняется, что у него есть кашель, то ожидать, что у него будут хрипы просто неверно.

Столь важное значение расспрос больного приобретает только тогда, когда он проведен методически грамотно, полно и обстоятельно. При несоблюдении этих условий больной способен увести врача в сторону от правильного диагноза.

Наиболее распространённым недостатком при расспросе больного является поспешность в проведении расспроса. Великий русский терапевт профессор Г.А. Захарьин проводил расспрос больного иногда в течение нескольких часов. К сожалению, студенты на первых порах работы в отделении с больными, возвращаются из палаты через 5-10 минут после беседы с больным и искренне считают, что они уже обо всём расспросили больного. Качество такого расспроса, как правило, оказывается крайне низким, упускаются из виду очень многие анамнестические сведения, чрезвычайно важные в диагностическом плане.

Жалобы. Различают главные и дополнительные жалобы, основные и менее значительные. Перед пациентом ставятся вопросы «На что жалуетесь?», «Что беспокоит?». Вполне уместно в начале беседы дать возможность высказаться самому больному, а затем, с учётом услышанного, задать необходимые дополнительные вопросы. Таким образом, расспрос продолжается уже при самом активном участии врача или расспрашивающего студента. Необходимо помнить, что расспрашивающего в этот момент интересуют не предшествующие диагнозы, которые может начать перечислять больной, а его субъективные ощущения болезни. Краткость в данном случае является не «сестрой таланта», а выливается в дефект диагностики.

При расспросе больного, выяснении его жалоб, прежде всего, выясняют наличие или отсутствие болевого синдрома. При его описании устанавливают:

1. Локализацию боли,

2. Иррадиацию, или распространение, боли,

3. Продолжительность боли,

4. Интенсивность боли,

5. Характер боли (тупые, разрывающие, жгучие, давящие, колющие, сжимающие, распирающие, сверлящие, схваткообразные боли),

6. Причины возникновения боли,

7. Факторы усиливающие боль,

8. Факторы облегчающие боль (лекарства, физически факторы – тепло или холод, поза),

9. Сопутствующие болям симптомы (тошнота, головокружение и др.),

10. Закономерности появления боли (если имеются).

Все жалобы, излагаемые больным, записываются в отредактированном виде, желательно посистемно. Слова «редакция жалоб» подразумевают запись жалоб больного на литературно правильном и понятном языке. Кроме того, больной может излагать жалобы хаотично. Задача же врача «рассортировать» их посиндромно или посистемно, так, чтобы вырисовывалась определённая картина заболевания, записать их детально, коротко и чётко.

История настощего заболевания.

При выяснении истории настоящего заболевания узнают когда, где и при каких обстоятельствах впервые в жизни заболел. Причины, вызвавшие заболевание (по мнению больного). Предшествующие заболеванию условия (переохлаждение, нервно-психическое переутомление и т.п. Расспрашивают как, остро или постепенно, началось заболевание и как оно проявилось вначале. Затем в хронологическом порядке описывают всю динамику симптомов и появление новых признаков заболевания. Выясняют причины ремиссии, их продолжительность, а так же причины и частоту обострений заболевания.

Детально выявляют, когда и в какие лечебные учреждения обращался больной. Какие виды обследования ему проводились и их результаты. При этом можно использовать не только устную информацию от больного, но и все имеющиеся у него медицинские документы (выписки, результаты обследований и т.п.). Обязательно узнают, чем и с каким эффектом лечился больной. Эта информация ценная не только в плане диагностики, но и выбора дальнейшей тактики лечения. Выясняют, как менялась трудоспособность больного за время болезни, количество дней нетрудоспособности за последний год. Уточняют мотивы настоящей госпитализации (ухудшение течение болезни, обследование для уточнения диагноза, экспертиза и т. п.). И вновь, не делают упор на предшествующем диагнозе, который был предварительно выставлен больному, поскольку он может оказаться неверен или неполон. Если больной уже находится в стационаре и переходит под наблюдение другого врача, то отражается динамика состояния больного в стационаре от момента курации до дня осмотра больного. При сборе медицински грамотного анамнеза заболевания недопустим допуск ни чем не заполненных «провалов», порой достигающий нескольких лет.

История жизни больного.

При выяснении истории жизни больного начинают с выяснения как протекали детство, младенчество и юность. Уточняют место рождения больного и возраст его родителей при рождении ребёнка. Интересуются характером вскармливания больного в грудном возрасте (естественное грудное или искусственное). Узнают возраст, когда больной начал говорить, ходить, учиться в школе. Обращают внимание на материальный достаток семьи, характер питания больного, отставание больного от сверстников в физическом и психическом развитии. Выясняют жилищные условия, характер питания. При сборе трудового анамнеза особое внимание необходимо обратить те только на вид профессии на протяжении жизни больного, но и на характер труда и условия на рабочем месте. Выясняя вредные привычки, имеющиеся у больного, необходимо узнать с какого возраста и какое количество табачных изделий выкуривает больной в день, а также виды употребляемых табачных изделий (папиросы, сигареты, трубку и т.д). Расспрашивая об употреблении спиртных напитков, необходимо детально выяснить их виды (водка, вино, пиво, суррогаты и т.д.), а также точно узнать с какого возраста, как часто и в каких дозах они употребляются больным. Фразы типа «Пьёт по праздникам», «Пьёт как все» не несут в себе ни какой полезной информации и могут выглядеть порой смешно. Обязательно интересуются особенностями полового анамнеза, помня, что «любая женщина подозрительна на беременность». Поэтому требуется полная информация о бывших беременностях, их исходах (роды, выкидыши, медицинские аборты). Надо знать регулярность менструаций и дату последней менструации. Затем уже выясняют, какими заболеваниями ранее страдал больной. Детально интересуются аллергологическим анамнезом. Заканчивают расспрос больного выяснением семейного анамнеза, наследственность больного.

При общем осмотре оценивают:

1. Общее состояние (удовлетворительное, средней тяжести, тяжелое, крайне тяжелое).

2. Положение (активное, вынужденное, пассивное).

3. Сознание (ясное, помраченное, ступор (оцепенение, больной как бы во сне), сопор (отупение, больной без сознания, но рефлексы сохранены), кома (глубокая спячка, больной без сознания, полное отсутствие реакций на внешние раздражители, отсутствие рефлексов и расстройство жизненно важных функций).

Различают следующие виды ком: алкогольная, анемическая, апоплексическая, гипогликемическая, гипергликемическая, печеночная, уремическая, эпилептическая.

4. Выражение лица (спокойное, страдальческое, тоскливое, возбужденное, лицо Корвизара, митральное, аортальное, Гиппократа, почечного больного, асимметричное, непропорциональное, львиное, Паркинсона, лихорадочное).

5. Телосложение (рост, вес, пропорции, походка).

6. Конституция (нормостеник, если надчревный угол ≈ 90º, астеник, если надчревный угол ≤ 90º, гиперстеник, если надчревный угол ≥ 90º).

7. Температура тела.

При осмотре кожных покровов оценивают:

1. Цвет (обычный (с учётом расовой принадлежности больного), смуглый, бледный, багровый (эритремия), цианотичный, землистый, желтушный, бронзовый (болезнь Аддисона-Бирмера), дипегментация кожи (витилиго, лейкодерма) и ее локализация).

2. Сыпи и их характер (эритема, папула, пустула, волдырь, пузырь, бугорок, чешуйки, эрозии, трещины, язвы, «сосудистые звёздочки», геморрагии), локализация, цвет, выраженность. Атеромы, расчёсы, ихтиоз кожи.

3. Рубцы (размер, локализация, характер).

4. Видимые опухоли (липома, ангиома и др.).

5. Влажность (обычная, повышенная, сухость).

6. Тургор (эластичность) кожи (обычная, повышенная, пониженная).

7. Волосы (равномерность и тип оволосения – мужской, женский, детский, интерсексуальный). Тип оволосения определяют по характеру роста волос на лобке и шее.

8. Ногти (форма, цвет, ломкость, исчерченность, «часовые стекла» «ложкообразные»).

При осмотре видимых слизистых (губ, полости рта, конъюнктива глаз, носа) оценивают:

1. Цвет и локализацию изменений их окраски.

2. Высыпания и их характер (пятна, эритема, пузырьки, эрозии, язвы (афты)).

3. Влажность, сухость слизистых.

Затем оценивают состояние подкожной клетчатки:

1. Степень развития (слабое, умеренное, чрезмерное). Отдельно описывают места отложения жира, равномерность его распределения, степень ожирения. Если имеется, то указывают кахексию.

2. Если имеются отёки то указывают их локализацию (конечности, живот, веки, общие отеки или анасарка). При определении отёков необходимо помнить, что существуют 5 способов их выявления: осмотр, пальпация, динамическое взвешивание больного, измерение суточного диуреза, волдырная проба Мак–Клюра – Олдриджа.

3. Наличие подкожной крепитации.

Затем проводят исследование лимфатической системы:

1. Пальпацию подчелюстных, подбородочных, шейных, подключичных, затылочных, околоушных, локтевых, паховых, бедренных, подколенных лимфоузов.

2. Определяют их форму (круглая, овальная, вытянутая, неправильной формы) и размеры (по аналогии или в см.), консистенцию, подвижность, болезненность, состояния кожи над узлами.

При исследовании мышц определяют: степень развития, тонус, силу, болезненность, местные гипертрофии и атрофии.

Затем исследуют кости: анализируют форму костей черепа, позвоночника, конечностей, выявляют узуры. Определяют болезненность при пальпации и покалачивании по костям

Проводя исследование суставов, выявляют боли (характер и локализацию, при активных и пассивных движениях, время появления). Анализируют конфигуранцию суставов, состояние кожа над ними по цвету и температуре на ощупь. Оценивают движение в суставах: активное и пассивное в амплитуде (объеме), свободное и ограниченное (гипермобильность суставов и анкилозы), хруст при движениях. Измеряют окружность симметричных суставов, или объём их, в см. Выявляют выпот в суставах, в т.ч. выявляют симптом «плавающей льдинки» при надавливании на надколенник.

Источник

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

Профессиональное образование

Пропедевтика — предварительный вводный курс, позволяющий кратко ознакомиться с основными понятиями, принципами и подходами, которые предстоит более глубоко и систематично усвоить в дальнейшем.

В первой главе будет использовано множество понятий («компетенция», «непрерывное образование», «качество образования» и т.д.), сложный и многогранный смысл которых вполне раскроется впоследствии, по мере знакомства с профессиональной деятельностью преподавателя. Но все эти понятия, без сомнения, уже не раз встречались вам в различных текстах, использовались в разговорной речи. Поэтому до поры до времени можно руководствоваться их обыденным пониманием, закрыв глаза на то, что смысл этих слов иногда может изменяться самым неожиданным образом.

Если вы держите в своих руках это учебное пособие — по всей вероятности, это означает, что вам предстоит работать в системе образования (а возможно, вы в ней уже работаете). При слове «образование» у нас в голове обычно возникают совершенно определенные образы: дети, идущие в школу; учебная аудитория с доской и партами; педагог с указкой в руке, стоящий перед группой обучающихся; студенты, сидящие за компьютером; диплом с обложкой красного или синего цвета. Но за этими наглядными образами скрывается более важное — представление людей об образовании как о важнейшей социальной ценности.

Под ценностью традиционно понимается нечто значимое для человека. Соответственно, социальная ценность — это нечто, значимое для всего общества. Одной из таких общепризнанных ценностей в современном мире является образование.

На вопрос «Зачем нужно образование?» можно дать множество ответов, но все они могут быть сведены к двум основным:

Особую роль играет профессиональное образование, задача которого — подготовка квалифицированных кадров. Главная ценность профессионального образования состоит в том, что оно является основой конкурентоспособности экономики страны.

Как видим, образование — эго многомерное явление, существующее и развивающееся в трех ценностно-смысловых измерениях:

Наша задача на всем протяжении обучения и последующей профессиональной деятельности в роли преподавателя — постоянно удерживать в своем сознании все три измерения образования, не теряя из вида ни Культуру, ни Человека, ни Экономику. Проблемы в деятельности педагога, образовательной организации и системы образования в целом начинаются именно тогда, где вместо трехмерного восприятия образования появляется упрощенное, двухмерное или даже одномерное.

Образование, как базовая ценность, тесно связано с набором других социальных ценностей (отвечающих на вопрос «Ради чего учить/воспитывать»?), определяющих его цели <«Зачемучить/ воспитывать»?), содержание <«Чемуучить/воспитывать?»), формы и методы работы с обучающимися <«Какучить/воспи- тывать?»). Из истории известны ситуации, когда общепринятые образовательные ценности вдруг утрачиваются — возникает ситуация «ценностного вакуума», и образование продолжает функционировать как бы по инерции, оказываясь, в глазах общества, бессмысленным. Такие ситуации всегда являются очень болезненными для всех, по особенно — для представителей педагогического сословия. Ситуацию «ценностного вакуума» российское образование пережило в 1990-е гг., когда система коммунистических ценностей рухнула, новые конструктивные ценности и смыслы еще не оформились, и среди молодежи распространилось убеждение, что образование совсем не нужно, а лучший путь в жизни — кое- как окончив школу (или даже не окончив ее), самостоятельно зарабатывать мытьем автомобильных стекол или другим подобным путем.

Однако без своей собственной системы ценностей образование существовать не может. Именно ценности выступают для человека основой внутреннего смысла его жизнедеятельности, создавая у него ощущение не напрасно проживаемой жизни. Ценности являются источниками целей в любой человеческой деятельности. Если таких ценностей-целей нет, то нет и деятельности — люди попросту «не хотят работать». Приходя на работу, они действуют вяло, выполняют трудовые обязанности «по минимуму», а при всякой возможности и вовсе отлынивают от работы.

Обозначим некоторые ценности, наиболее значимые для профессионального образования.

Ценность грамотности изначально присуща образованию, выступая главным социально значимым результатом обучения. В настоящее время содержание самого понятия «грамотность» меняется, расширяется, приобретает форму функциональной грамотности. Под функциональной грамотностью понимается минимально необходимый уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий его соответствие требованиям, которые предъявляет современное общество (например — владение компьютером и хотя бы одним иностранным языком). На языке профессионального образования функциональная грамотность выражается в терминах общих компетенций, которые мы рассмотрим в параграфе 2.3 и далее.

Ценность самоопределения и самореализации в образовании необходима для построения общества, основанного на признании человеческого достоинства. Личностное, а затем профессионально- личностное развитие человека выступает смысловым центром образования, а формирование авторской (субъектной) позиции человека в любой деятельности и в своей жизни в целом — основной целью образования в его «человеческом» измерении. Само понятие «образование» сегодня часто трактуется как развитие, раскрытие «образа», заложенного в каждом человеке.

Ценность профессионализма ориентирует на высокую социальную значимость профессиональной квалификации и профессиональной компетентности, подготовленности к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при минимуме ресурсных затрат, что проявляется в высокой производительности труда. Профессионализм специалиста проявляется в непрерывном самообразовании и саморазвитии, в творческой, изобретательской и предпринимательской активности на своем рабочем месте. Осмысленный, производительный и качественный профессиональный труд представляет собой важную и вполне самостоятельную ценность, а отнюдь не вспомогательное средство, призванное обеспечить человека внешними признаками его материальной обеспеченности и социального статуса. Распространенное в обществе «перевернутое представление» является деформацией общественного сознания или социальным мифом, чрезвычайно вредным для профессионального образования и для общества в целом.

Ценность социального доверия и партнерства раскрывается в образовании через такие понятия, как «диалог», «соучастие», «открытость», «согласование интересов», «общее дело». Такой подход признает образование, прежде всего, общественным, а не частным благом. В результатах образования заинтересованы различные социальные институты, и, чтобы интересы всех сторон были учтены, им нужно научиться договариваться друг с другом, находить точки пересечения, при необходимости — идти на компромисс. К социальному партнерству в профессиональном образовании, как необходимому условию его существования, мы будем неоднократно обращаться в дальнейшем.

Ценность многообразия предполагает, прежде всего, признание высокой значимости для образования социально-экономических и культурных особенностей каждой территории. Практика модернизации российского образования наглядно показывает: то, что невозможно сделать на всем пространстве Российской Федерации, нередко удается в региональном или локальном масштабе, в отдельных очагах. Попытки придать этому успешному образовательному опыту общеобязательный характер, его унификация — почти всегда приводят к его обезличиванию и обессмысливанию.

Ценность многообразия в «человеческом» измерении образования предполагает: направленность на развитие каждого человека с учетом его выраженной индивидуальности; возможность выбора образовательных траекторий на различных этапах образования; расширение возможностей для обучения по индивидуальным учебным планам; развитие и реализация вариативных, в том числе авторских, методик реализации учебных курсов.

В зависимости от того, на какую систему ценностей мы опираемся, формируются наши представления о том, что такое образование, для чего оно нужно и как оно должно быть устроено. В разных системах ценностей существуют принципиально разные подходы к образованию, получившие наименование «педагогические парадигмы».

Педагогическая парадигма — целостная система педагогических идей, взглядов и возможных моделей образовательного процесса, группирующихся вокруг определенного понимания смысла педагогической деятельности.

Таких базовых смыслов в истории педагогики было не так уж много, соответственно, и число базовых педагогических парадигм относительно невелико. В современной теории и практике образования можно встретить проявления следующих парадигм.

Традиционная педагогическая парадигма получила свое название от «традиционного общества», в рамках которого она возникла и развивалась на протяжении множества столетий. Основной смысл образования в гаком обществе — передача определенных ценностей новому поколению. Сами ценности при этом могут быть различными и носить мифологический, научный или религиозный характер, либо характер опыта практической деятельности. Главное, что растущий человек воспринимается при этом, по меткому выражению выдающегося русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского (1824—1871), как «сосуд, который надо наполнить», по существу — как «недоразвитый взрослый», которого надо обучить и воспитать, чтобы он стал полноценным членом общества. При этом общество в целом или отдельные его институты — государство, церковь, правящие классы, предприятия экономической сферы и т.д. — формирует социальный образовательный заказ_у в соответствии с которым должен быть сформирован выпускник.

В рамках этой базовой парадигмы существует несколько разновидностей, различающихся существенными деталями.

«Зуновская» парадигма (от аббревиатуры «ЗУН» — «знания, умения, навыки») до сих пор является самой распространенной в российском школьном образовании. В данном случае ведущим смыслом образования выступают: для школы — передача знаний; для школьника — получение знаний. Умения и навыки выполняют вспомогательную роль, обеспечивая закрепление знаний на практике. Воспитание также играет вспомогательную роль, обеспечивая необходимую учебную мотивацию и формируя образ жизни, необходимый для успешного учения. В рамках «зуновской» парадигмы хороший педагог — это преподаватель, который может «много дать» в рамках своего предмета.

Гуманистическая (личностно-ориентированная) педагогическая парадигма — продукт «нового времени», когда человек получил свободу самоопределения в обществе, возможности для профессиональной и социальной мобильности. Соответственно, жизнь человека становится продуктом его собственного «само- строительства» и уже не может быть предопределена социальным заказом. Основной смысл образования — содействовать развитию уникальной и неповторимой личности каждого человека. В рамках гуманистической парадигмы ребенок — это «факел, который надо зажечь» (К. Д. Ушинский). Детство, отрочество, юность и свойственные для них ведущие виды деятельности (игра, общение) приобретают самостоятельную ценность. Учащийся становится в позицию автора (или соавтора) своей образовательной программы, самостоятельно (на первом этапе — с помощью педагога) формулируя ее цели, определяя содержание, выбирая подходящие ему темп, формы и средства обучения. Само обучение становится при этом опытом его собственных проб и ошибок, на основе которого формируются не только необходимые знания и умения, но и важнейшие жизненные качества, необходимые для жизни в современном обществе — самостоятельность и ответственность, инициативность и готовность к выбору. Общество не предъявляет выраженного заказа к человеку; образование — «открытый проект», его результат по отношению к каждому конкретному человеку заранее неопределим и, более того — непредсказуем.

В рамках гуманистической парадигмы сформировалось несколько частных течений («свободное воспитание», образовательный прагматизм, педагогическая поддержка и др.), различающихся степенью радикальности в отказе от традиционного образовательного процесса. В одних случаях бразды правления образовательным процессом полностью передаются самим детям; педагоги лишь обеспечивают их образовательные запросы; в других случаях дети и педагоги участвуют в образовательном процессе на равных, вместе выстраивая программу обучения и накапливая совместный опыт личностно развивающей деятельности.

На практике бывает и гак, что кажущееся предпочтение личностно-ориентированного, гуманистического подхода в образовании на самом деле есть не что иное, как отвержение социально-ориентированного подхода. Причина такого отвержения — нежелание образовательной организации учитывать предъявляемый к ней социальный образовательный заказ, ее замыкание на себя и на свои собственные примитивные потребности, связанные с сохранением существующего положения вещей. В таких случаях «личностноориентированное образование» выступает либо ширмой, либо рекламной вывеской. Примерами такой подтасовки выступают некоторые организации профессионального и высшего образования в современной России. К этой проблеме мы вернемся в параграфе 2.3, в контексте разговора о различиях между практико-ориентированным и клиентоориентированным секторами профессионального образования.

Интересной формой симбиоза двух базовых педагогических парадигм выступает третья — манипулятивная педагогическая парадигма (парадигма манипуляции), в рамках которой для ребенка создается видимость того, что он действует и развивается самостоятельно, тогда как на самом деле цели, направление и все основные правила проявления его активности определены педагогом. Таким образом, обучающийся, незаметно для себя, становится объектом внешнего управления. По меткому определению видного французского мыслителя-педагога Жан-Жака Руссо (1712—1778), это — педагогика «хорошо управляемой свободы».

Манипулятивная педагогическая парадигма, несмотря на свое несколько пугающее название, имеет свои преимущества. Она эффективна в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста и, в ряде случаев, с подростками. В параграфе 1.3 мы рассмотрим принцип сокрытия педагогического замысла и основанные на нем приемы управления поведением обучающихся, лежащие в русле манипулятивных подходов. Однако далеко не во всех случаях педагогическая манипулятивность приемлема.

В практике образовательных организаций манипулятивная образовательная парадигма отражается в форме так называемого скрытого учебного плана. Так, содержание обучения и воспитательных бесед может быть вполне гуманистическим и личностно- ориентированным, однако сам уклад образовательной организации оказывается построен на требованиях жесткой дисциплины и субординации (или — не менее жесткой конкуренции обучающихся друг с другом), что исключает проявление гуманистических ценностей на практике. Скажем, в советской школе 1960—1980-х гг. в качестве цели воспитания декларировалось «формирование разносторонне развитого человека — строителя коммунистического общества», тогда как «скрытый учебный план» действовал в направлении подготовки послушных исполнителей, единообразно «заточенных» под определенное место в существовавшем социальном механизме.

Помимо педагогической парадигмы, важной характеристикой образования является тип образования. Существует два основных типа образования: общее и профессиональное.

Общее образование направлено на подготовку человека к жизни в обществе, на формирование у него достаточно широкой культурной базы, на основе которой он потом сможет на равных общаться с себе подобными и успешно выполнять различные социальные роли (гражданина, семьянина и т.д.).

Профессиональное образование нацелено на подготовку обучающихся к профессиональной деятельности в определенной сфере, к выполнению работы по определенным профессиям и специальностям.

Общее образование предшествует профессиональному точно так же, как строительство фундамента предшествует постройке самого дома. «Дом на фундаменте» — это в данном случае не что иное, как зрелая, самостоятельная и ответственная человеческая личность. Поэтому у общего и профессионального образования есть и общая задача — содействие процессам личностного развития человека.

Поскольку вам, уважаемые читатели, предстоит работать преподавателями в системе профессионального образования, именно оно становится главным предметом нашего дальнейшего изучения.

Под профессиональным образованием понимается:

Проведем анализ этих определений.

Профессиональное образование является организованным процессом — это означает, что стихийное накопление профессионального опыта не считается профессиональным образованием.

Профессиональное образование обеспечивает развитие социально и профессионально значимых качеств личности — э го означает, что оно не сводится к формированию узких профессиональных умений и тренингу соответствующих навыков, а решает более широкие задачи, в том числе и воспитательные.

Но главная особенность профессионального образования, отличающая его от общего образования, состоит в том, что его результатом становится получение профессиональной квалификации.

Квалификация — определенный уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Именно документ о квалификации, согласно действующему Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» [2] (ст. 60.8), дает его обладателю право заниматься определенной профессиональной деятельностью и занимать определенные должности.

Освоив программу профессионального образования, выпускник получает документ об образовании и квалификации (диплом о среднем профессиональном образовании, диплом вуза). Однако это относится только к основным профессиональным образовательным программам. Что касается дополнительных профессиональных образовательных программ, то их выпускники получают только документ о квалификации (удостоверение о повышении квалификации, диплом о профессиональной переподготовке), поскольку формальный уровень образования при этом не меняется. Например, когда специалист, имеющий СПО, проходит курсы повышения квалификации, его образование от этого не становится высшим.

Особое значение имеет профессиональное обучение — организованный процесс освоения определенных компетенций, необходимых для выполнения определенных ТФ. Программы профессионального обучения существенно короче и проще, чем программы профессионального образования (среднего или высшего). Они не приводят к повышению уровня образования, а освоившие их выпускники получают только документ о квалификации (свидетельство о профессии рабочего, должности служащего).

Существует мнение, согласно которому отличие «обучения» от «образования» заключается еще и в отсутствии воспитательного, ценностного компонента в цели обучения. Однако такое мнение ошибочно. Само но себе обучение, освоение востребованной квалификации позитивно влияет на личность любого человека, способствуя ее развитию. Процессы профессионального и личностного развития, на самом деле, составляют единый процесс развития человека, в нераздельности всех его составляющих — ценностей и мотивов, интеллекта и эмоций, воли и поведения.

чтобы стать специалистом высшей квалификации, нужно освоить программу ВО.

Профессии рабочих, должности служащих, специальности среднего звена, специальности высшей квалификации образуют иерархию уровней квалификации — от наиболее простых работ к наиболее сложным и ответственным. В России существует девять основных уровней квалификации, описание которых содержится в Национальной рамке квалификаций Российской Федерации. Подробнее мы рассмотрим этот вопрос в параграфе 2.5.

Исторически профессиональное образование возникло в сфере труда и профессий как «надстройка» по отношению к «базису», выполняя ее заказ в кадрах определенной квалификации и определенного уровня подготовки.

Под сферой труда и профессий мы будем понимать всю совокупность предприятий, организаций и работающих в них людей, занимающихся хозяйственной деятельностью и обеспечивающих процессы производства, распределения, обмена и потребления. Синонимичным понятием относительно «сферы труда и профессий» выступает понятие экономическая сфера_f отчасти синонимичными — бизнес-сфера (куда не включены бюджетные, некоммерческие и прочие организации, деятельность которых не связана с получением прибыли), производственная сфера. В обиходной речи иногда используется еще одно синонимичное понятие — «реальная сфера». Предприятия, составляющие экономическую сферу, по отношению к профессиональному образованию и его выпускникам, называют предприятиями-работодателями. В свою очередь, профессиональное образование обеспечивает подготовку кадров для экономической сферы.

Изначально профессиональное образование находилось «внутри» сферы труда и профессий. Можно вспомнить характерный средневековый образ: мастер-ремесленник и его ученик, который со временем становился подмастерьем и впоследствии заменял мастера. В этом случае границы между профессиональным образованием и сферой труда, как таковые, еще отсутствовали, а линия раздела между ними проходила на уровне различных ТФ мастера. Часть своего рабочего времени он посвящал изготовлению продукции (это одна ТФ), а часть целенаправленно тратил на обучение своего питомца (это уже другая ТФ, связанная с профессиональным образованием). По мере исторического развития профессиональное образование становилось все более самостоятельным, выделяясь в отдельный социальный институт.

Появились специализированные профессиональные учебные заведения (ныне называемые профессиональными образовательными организациями). В разных странах и в разное время они носили различные названия: профессиональные школы, коммерческие, ремесленные или инженерные училища, военные, технические или педагогические институты и т.д. В отличие от классических университетов, они готовили не образованных людей «широкого профиля» (государственных деятелей, ученых, мыслителей), а квалифицированных работников, специалистов, подготовленных к выполнению определенных видов профессиональной деятельности. Пожалуй, только медицинские факультеты классических университетов изначально выполняли аналогичную миссию.

Со временем в отношения между сферой труда и профессий и профессиональным образованием включилось и государство, которое приняло на себя роль главного организатора профессионального образования. Оно распределяло социальный заказ, поступающий от работодателей, по профессиональным учебным заведениям. Именно так было организовано профессиональное образование в Советском Союзе, где подготовка квалифицированных кадров велась в государственных образовательных учреждениях.

Можно ли считать государство заказчиком профессионального образования?

С формальной точки зрения, да, поскольку именно государство оплачивает обучение студентов по основной части программ профессионального образования. Эти программы реализуются за счет государственного бюджета и бесплатны для самих обучающихся. Кроме того, государство как заказчик предъявляет определенные требования к общему уровню культуры и воспитанности выпускников, к их гражданской позиции.

Однако у государства нет собственных представлений ни о том, к работе по каким технологиям и на каком оборудовании нужно готовить кадры, ни о том, какими ТФ и конкретными умениями должны владеть выпускники по определенной профессии и квалификации. Эта информация есть только у работодателей. Таким образом, предприятия-работодатели выступают главными и непосредственными заказчиками профессиональных образовательных организаций, а экономическая сфера в целом — основным заказчиком всей системы профессионального образования. В этом смысле, со времени предшествующих исторических эпох, ничего принципиально не изменилось.

Но профессиональное образование имеет и еще одного заказчика — это сами обучающиеся, которые выбирают (или не выбирают) определенные профессии или специальности. Очевидно, что, прежде всего, население заинтересовано в получении тех профессий, которые востребованы на рынке труда и обеспечат им достойные условия труда, хороший заработок, возможности для профессионально-карьерного и личностного развития. Так, СПО — это наиболее короткий путь молодого человека к самостоятельному заработку. Подобная постановка вопроса актуальна для многих семей, бюджет которых нуждается в скорейшем пополнении. Роль обучающихся как заказчика профессионального образования особенно заметна в тех ситуациях, когда они сами оплачивают свое обучение, осваивая программы, которые реализуются на внебюджетной основе.

Таким образом, три основных заказчика профессионального образования — экономическая сфера, государство и население. Каждая из этих групп имеет свои собственные образовательные потребности и ожидания и свои интересы, которые могут быть согласованы, а могут и противоречить друг другу. Например, работодатели заинтересованы в квалифицированных рабочих, а население желает дать своим детям «престижные» профессии экономического и юридического профиля. В этой ситуации важнейшим условием эффективности профессионального образования выступает социальный диалог — коммуникация и взаимодействие всех заказчиков друг с другом и с самим профессиональным образованием, с целью согласования позиций и достижения консенсуса либо компромисса по спорным вопросам. Как правило, организацию такого социального диалога берет на себя государство, в лице федеральных или органов исполнительной власти (например, на уровне взаимодействующих друг с другом Министерства образования и науки РФ и Министерства труда и социальной защиты РФ).

У государства есть и еще одна функция в управлении профессиональным образованием: оно обеспечивает единый, в масштабах национальной образовательной системы, подход к оценке качества профессионального образования. Эта задача приобретает особую значимость в масштабах такой большой страны, как Россия, где особенно сильны риски, связанные с разбросом по уровню качества подготовки в разных регионах. С целью обеспечения единого профессионального образовательного пространства в масштабах всей страны, созданы и функционируют Федеральные государственные образовательные стандартна к рассмотрению которых мы будем неоднократно возвращаться в дальнейшем.

На основе социального заказа формируются цели профессионального образования.

От ясного понимания цели зависит достижение успеха в любом деле. Например, в учебном процессе понятная каждому обучающемуся цель, четко сформулированная и имеющая личностную значимость, определяет все действия обучающегося, мотивирует его к активной учебной работе.

Наиболее общее понимание цели, значимой для общества, называется социальной миссией. Миссия профессионального образования, отражающая современные требования — подготовка человека как субъекта профессиональной деятельности. При этом под субъектом деятельности понимается человек, занимающий активную и самостоятельную позицию по отношению к этой деятельности и готовый нести ответственность за ее результаты. Сама по себе деятельность может быть различной по своему характеру (например, исполнительской или организаторской), — важно, что человек-субъект не «отрабатывает» и не имитирует свою работу, а реализует свои ТФ добросовестно, заинтересован в содержании работы (а не только в размере заработной платы) и постоянно работает над повышением своего профессионального уровня.

Поскольку у профессионального образования три основных заказчика, то и его миссия может быть конкретизирована в трех взаимосвязанных целях:

защиту и социальную устойчивость в условиях рыночной экономики.

Таким образом, назначение профессионального образования состоит отнюдь не в некоей обезличенной подготовки молодых квалифицированных кадров. Поскольку человек является не просто «трудовым ресурсом», но прежде всего личностью, основную цель профессионального образования можно сформулировать как содействие профессионально-личностному развитию обучающегося.

Такая формулировка вызывает закономерные вопросы: что представляет собой профессионально-личностное развитие? В каких направлениях оно должно осуществляться? Каков должен быть его результат?

Под развитием человека, в общем случае, понимается изменение личности, ее направленности, отношений и поведения под влиянием определенных внешних и внутренних факторов. В числе внешних факторов развития могут выступать, например, необходимость смены места работы или рода деятельности, получение более высокой должности и т.д. Среди внутренних факторов развития — взросление и рост человеческого организма, а также собственные цели и планы человека, его неудовлетворенность собой, стремление стать лучше и т.д. Процесс развития означает не только приобретение новых знаний, умений, свойств, качеств, но и взаимное обогащение, усиление уже имеющихся.

Профессионально-личностное развитие будущего специалиста — это взаимодействие индивидуально-личностных и профессионально значимых качеств человека в процессе успешной профессиональной деятельности, в результате чего происходит их позитивное взаимовлияние.

Ответ на поставленные выше вопросы требует обсуждения образа выпускника профессиональной образовательной организации. От того, как мы представляем себе этот образ, зависит, как мы будем строить образовательный процесс. Если образ выпускника соотносится с образом творческого, знающего, эрудированного человека, способного легко оперировать научными понятиями мы будем читать ему разнообразные лекции, проводить с ним занятия по развитию интеллекта, снабжать литературой для самостоятельного чтения, водить в музеи, в театры и на экскурсии, проводить творческие конкурсы и т.д. Если образ выпускника — это образ человека, готового к эффективной практической деятельности, то и образовательный процесс мы будем строить, прежде всего, как процесс накопления опыта конкретной практической деятельности. И так далее.

В общих чертах, мы уже определились, что выпускник системы профессионального образования — это, прежде всего, субъект профессиональной деятельности. Именно субъект — значит, с одной стороны, не «слепой исполнитель» и не «человек-функция», придаток к технологическому процессу или конкретному станку, с другой — не имитатор, отбывающий на работе повинность ради заработка. В первом случае в работнике есть «профессиональное» начало, но нет «личностного», во втором, наоборот — есть нечто «личностное», но оно находится где-то далеко за пределами «профессионального».

Если мы сейчас, без предварительной подготовки и опираясь только на приведенную выше краткую преамбулу, попытаемся сконструировать образ выпускника профессиональной образовательной организации, мы сразу столкнемся с двумя проблемами. Первая проблема: каким должен быть результат профессионального развития? Иными словами, что должен выпускник знать, какими умениями и навыками владеть, какой опыт деятельности он должен получить за время обучения, к работе в условиях каких технологических процессов и на каком оборудовании он должен быть подготовлен?

Вторая проблема: каким должен быть результат личностного и социального развития? Должен ли быть выпускник самостоятельным? Безусловно. Ответственным? Да. Готовым к командной работе? Способным быстро принимать решения? Действовать в ситуации неопределенности? Должен ли он быть патриотом своей Родины? Должен ли он беречь природу? Чутко относиться к людям? Заботиться о слабых. На все эти вопросы, как и на множество других, им подобных, нам неизбежно придется ответить «да». В результате мы рискуем получить весьма объемное, но совершенно непригодное для практического использования многостраничное описание «образа выпускника». Простой здравый смысл подсказывает, что перечень личностных и профессионально-личностных качеств, необходимых выпускнику профессиональной образовательной организации, может быть бесконечно большим.

С подобной проблемой российское профессиональное образование имело дело на протяжении полутора десятилетий — с начала 1990-х до середины 2000-х гг., когда возникло множество самых разнообразных «моделей личности выпускника». Педагоги (ученые и практики), формировавшие подобные «модели», как правило, декларировали, что каждая такая модель строится на основе требований, предъявляемых к выпускнику со стороны государства, общества, работодателей. Однако на самом деле представители образовательного сообщества использовали свои собственные (нередко доморощенные, научно не обоснованные) представления о том, как должен выглядеть «современный выпускник». Очевидно, что подобный подход не состоятелен.

Решить эту проблему мы сможем, если предварительно ответим на вопросы, кто и как будет формулировать образ выпускника профессиональной образовательной организации по той или иной профессии или специальности? Наиболее обоснованный ответ состоит в том, что разрабатывать этот образ представители образовательных организаций должны в тесном взаимодействии с основным заказчиком — работодателями соответствующей профессиональной направленности. Именно они должны определить как результаты собственно профессионального обучения и развития, так и минимально необходимый перечень личностных качеств, необходимый для успешной работы по той или иной профессии или специальности. Но чтобы не забылась гражданско-патриотическая составляющая, в этой работе должны принимать участие и представители государства. Набор социальных и профессиональных способностей, знаний и умений выпускника, общезначимых для всех заказчиков профессионального образования, обозначает главную «точку сходимости» личности, экономики, государства и общества в их социальном диалоге.

Именно такая, основанная на социальном диалоге, методика разработки образа выпускника используется в настоящее время при разработке Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования. Мы подробно рассмотрим ее в параграфе 3.1. Сам образ выпускника носит в этом случае название компетентпостпой модели выпускника (по профессии/специальности). Ее главная особенность состоит в том, что образ выпускника формулируется как описание не качеств человека, которые нужно сформировать, а характеристик деятельности, которую ему предстоит выполнять но окончании обучения.

В Российской Федерации профессиональное образование осуществляется в различных организационных формах, которые определены Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ и приказом Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013 г. № 464.

Существуют две основные формы получения профессионального образования:

Вторую форму называют также неформальным или инфор-

мальным образованием. Возникает естественный вопрос: если человек освоил ту или иную программу профессионального образования самостоятельно (например, обучился парикмахерскому искусству), то на каком основании работодатель может принять его на работу по соответствующей профессии (в нашем случае — «парикмахер»)? Ведь этот человек не сможет предъявить документ о полученном образовании!

Для решения этой проблемы в России предусмотрена независимая оценка квалификаций. Такая оценка проводится на базе специально созданных Центров оценки квалификаций, в которых каждый желающий может сдать квалификационный экзамен и в случае успешной сдачи получить на руки документ о том, что он владеет соответствующей квалификацией. При приеме на работу такой документ не менее значим, чем диплом о профессиональном образовании. Вопросы независимой оценки мы рассмотрим более подробно в параграфе 5.2.

Профессиональное образование в образовательных организациях может быть получено в одной из четырех форм обучения.

Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения (например, часть образовательной программы осваивается самостоятельно, а часть — очно, в образовательной организации).

В качестве особой формы обучения не выделено дистанционное (дистантное) обучение, реализуемое на основе информационно-коммуникационных технологий. Дистанционное обучение — не форма обучения, а образовательная технология, которая может быть использована в рамках любой из форм обучения, предусмотренных Федеральным законом. Оно выступает основным средством заочного обучения и может быть использовано на различных этапах очно-заочного обучения. Но и в системе очного обучения дистанционные образовательные технологии широко применяются для организации самостоятельной работы обучающихся. Более подробно вопросы использования информационно-коммуникационных технологий в обучении мы рассмотрим в параграфе 4.4.

Вопросы и задания

1. Проведите в микрогруппах (по пять-семь человек) обсуждение и заполните таблицу «Ценности образования», отобрав для каждого столбца не более семи ведущих ценностей и выстроив их иерархию (от главных — к подчиненным и менее значимым).

Ценности, на которые ориентируется современное российское образование (в целом)

Ценности, на которые должно ориентироваться российское образование

Перечень возможных ценностей (может быть дополнен по вашему усмотрению):

«Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обученияу являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства».

«Образование — процесс и результат усвоения определенной суммы знаний, навыков, умений».

« Образование — это специально организованное пространство, в котором человек получает стимул и предпосылки к разверт ыванию своей человеческой сущности во всей полноте; универсальная форма самосовершенствования человечества на основе самопознания и рефлексии над своей судьбой; социально-культурный механизм целенаправленного развития и формирования человеческого качества на основе систематизированного в содержательном и процессуальном отношении воспитания и обучения».

«Образование — это, прежде всего, развитие и саморазвитие».

«Образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передает свое культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому».

«Образование — результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый».

«Образование понимается как самодостраивание личности в общении, подразумевающем духовно-семейную связь учителя и ученика. Именно в са- модостраивании происходит событие “перемены ума”, которое является целые образования».

3. Отнесите каждое из следующих высказываний к той или иной педагогической парадигме. Обоснуйте свое решение. Есть ли случаи, где однозначное определение педагогической парадигмы оказывается невозможным?

«Целью воспитания является социализация, т.е. усвоение человеком определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему жить в обществе» (С. Я. Батышев, 1915—2000 гг.).

«Правительству обязательно желать, чтобы дети выходили из школы. полезными для государства гражданами, т.е. людьми, приученными, главным образом, к труду и готовыми, в случае надобности, жертвовать даже и своим здоровьем для дела» (группа преподавателей Императорского Санкт-Петербургского историко-филологического института, начало XX в.).

«Воспитатели должны приучать сначала питомцев к повиновению, а затем к упражнению питомцев в ограничении некоторых своих желаний по собственной их инициативе» (инструкция Министерства народного просвещения, конец XIX в.)

«Настоящий, не искаженный педагогический процесс. есть процесс саморазвития. В нем самодеятельность — неизбежное явление» (П. Ф. Каптерев, 1849-1922 гг.).

«Учащийся — не только носитель различных социальных ролей, но и субъект собственной неповторимой индивидуальности» (И. А. Колесникова, современный автор).

«Опыт не передается, а является индивидуальным приобретением человека, продуктом его собственной активности. Развитие есть внутренний процесс психических и социопсихическшс новообразований, которым напрямую управлять нельзя. Своим развитием управляет только сам человек» (В. Н. Корчагин, современный автор).

«Надо дать возможность каждому свободно выявить свои силы, надо воспитать у каждого человека гармонически развитую, критически мыслящую и активно действующую личность. Для этого необходимо дать ребенку свободу и пробудить в учениках доверие к собственным сипам, к инициативе и к действию» (П. А. Кропоткин, 1842—1921 гт.).

«Стихия индивидуального самостроительства не создает устойчивых, прочных, глубоких оснований для сознательной регуляции поведения личности в обществе. Именно поэтому. процессом социального роста личности студента. необходимо управлять путем регулирования объективных условий ее социализации» (И. Д. Левина, современный автор).

«Коммунизм должен быть не чем-то таким, что заучено, а был бы тем, что вами самими продумано, был бы теми выводами, которые являются неизбежными с точки зрения современного образования» (В. И. Ленин, 1870-1924 гг.)

«Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания» (А. С. Макаренко, 1888—1939 гг.)

«Необходимо не вовлечение обучающихся в поток организуемой деятельности, а напротив, создание условий развития субъектности, личностного роста и творческой самореализации» (М. С. Савина, современный автор).

«Воспитание следует понимать как создание. убеждений у учащихся, внедрение определенных навыков поведения» (П. Н. Шимбирев, 1883— 1960 гг.).

4. Какой педагогической парадигмы придерживаются знакомые вам преподаватели (учителя)? По каким признакам вы это определили? Выявите среди знакомых вам преподавателей (учителей) двух-трех человек, работающих в рамках разных парадигм. Пообщавшись с ними или активизировав в сознании их образы, заполните следующую таблицу.

Парадигма преподавателя (учителя)

Образ «идеального ученика»

Типичные приемы работы

Примечание. Возможно, при ответе на этот вопрос вам понадобятся дополнительные источники информации или помощь экспертов. [6]

Примечание. При ответе на этот вопрос вам понадобятся дополнительные источники информации или помощь экспертов.

Примечание. Задание носит провокативный характер.

Если да, то при каких условиях? Поясните ваш ответ.

14. Используя список ценностей из задания 1, заполните следующую таблицу. Для каждой графы отберите нс более семи ценностей и выстройте их в порядке убывания значимости. При необходимости можете самостоятельно расширить список. Задание можно выполнять в микрогруппах или индивидуально.

Базовые ценности общего образования

Базовые ценности профессионального образования

15. Ознакомьтесь с текстом и ответьте на вопросы.

«Ценность высокопроизводительного труда практически не отражается в практике российского профессионального и особенно общего образования, под влиянием следующих факторов:

В какой степени вы согласны с автором высказывания? Какие из обозначенных факторов, на ваш взгляд, наиболее значимы? Что можно предложить для изменения ситуации? Кто должен воплощать ваши предложения?

16. Проанализируйте педагогический факт.

«Подавляющее большинство людей, добившихся успеха в жизни, не помнят и десятой доли того, что они учили в школе. И наоборот, школьные отличники часто становятся в жизни аутсайдерами» (Д. Г. Левитес).

В чем причина обозначенных парадоксов? Какие практически значимые выводы можно сделать, опираясь на этот факт? Нужно ли своего собственного ребенка заставлять учиться в школе посредственно или плохо, чтобы он потом стал в жизни преуспевающим человеком?

Предположите, в какой степени приведенные слова Д. Г. Левитеса относятся к среднему профессиональному образованию?

17. Знакомы ли вам примеры людей, которые: а) много знают, но мало что умеют; б) многое умеют, но не отличаются глубокими знаниями и широкой образованностью. Сравните ваши впечатления от общения и от совместной работы с людьми первого и второго типов.

Источник