Текст как речевое произведение
Текст как речевое произведение
Что такое текст с точки зрения речи
Лингвистический энциклопедический словарь, рассматривая смысловую и композиционную целостность, так определяет текст как речевое произведение:
«Текст (от лат. textum — связь, соединение) — объединённая смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность».
Текстом называют также всякую записанную речь (личное письмо, роман, документ и т. д.) или её отрывок.
Структурные единицы текста
Предложения в тексте между собой соединены по смыслу и грамматически. Правильность восприятия текста обеспечивается не только языковыми единицами и их соединениями, но и необходимым коммуникативным фоном: мы понимаем текст только тогда, когда понимаем ситуацию, о которой идет речь.
Основные свойства текста – связность и цельность, тематическое и композиционное единство его частей.
Чтобы составить текст, предложения надо расположить в определенной последовательности, при этом должна соблюдаться логика развития мысли. Каждый текст имеет свою тему (от греч. thema – то, что положено в основу) и выражает определенные мысли.
Тема – это то, о чем говорится в тексте. Мысль – это то, что хочет сказать автор. Понять основную мысль текста помогают ключевые слова (т.е. опорные, важные для передачи смысла). Общая тема может распадаться на микротемы. Несколько предложений, связанных одной микротемой, объединяются в абзац.
Текст может состоять из одного абзаца, а может быть статьей или целой книгой. Минимальной единицей текста является предложение. Предложения объединяются в абзацы, параграфы, главы и т.д.
Заключённая в тексте информация представляет собой содержание, которое соотносится с темой (в произведении может быть несколько тем). Содержание текста всегда шире темы.
Единицы текста (в порядке возрастания) — слова, словосочетания, предложения, абзацы, параграфы, главы, разделы, части, тома.
Текст обычно делится на абзацы, включающие отдельные микротемы, законченные мысли. Абзац может состоять из одного или нескольких предложений. Каждый абзац начинается с новой строки (с красной строки).
Как правило, связный текст начинается с утверждения, которое потом доказывается, либо расширяется, дополняясь другими сведениями. Значит, воссоздание текста следует начинать с поиска первой фразы. Когда фраза, содержащая основное утверждение найдена, ищем среди предложенных такие варианты, которые не противоречат логике развертывания текста.
Читайте также: Стили и функционально-смысловые типы речи – повествование, описание, рассуждение.
Основные признаки текста
Каждому человеку необходимо понимать прочитанное, воспринимать информацию различного характера, а также самому создавать тексты, адекватно отражающие его мысли. При этом следует грамотно выбрать речевой жанр и соответствующие ему языковые средства. Нам приходится ежедневно понимать и порождать различные виды текстов, поскольку именно в них фиксируются итоги человеческого познания, достижения науки, культуры.
1. Текст и его основные признаки
Текст (от лат. tekstum — ткань, сплетение, соединение) — это речевое произведение, характеризующееся структурной и смысловой завершенностью. Чаще всего текст представляет собой ряд предложений (частей), связанных по смыслу и грамматически.
Важнейшими признаками текста являются:
1) Тематическая и композиционная цельность (наличие единой темы, т. е. того, что описывается, о чем говорится в тексте; наличие единой идеи, т. е. основного вывода, передающего авторское отношение к теме; возможность подобрать заглавие к тексту).
Внимание!
Тема текста определяется по вопросу: «О чем говорится в тексте?»
Идея текста определяется по вопросам: «Какова главная мысль текста?», «К чему призывает автор?».
2) Структурная упорядоченность и членимость (возможность делиться на предложения, абзацы, главы, разделы, идущие в определенной последовательности, а также на темы, подтемы и микротемы).
3) Смысловая и грамматическая связность между частями текста (последовательность и логичность изложения; наличие специальных средств связи между отдельными частями текста).
4) Стилистическое единство (отнесенность текста к тому или иному стилю: официально-деловому, научному, публицистическому, художественному, разговорному).
Текст может состоять из одного предложения (это микротексты, например: афоризм, пословица, поговорка, реклама, объявление), совокупности предложений, объединенных в абзац, нескольких абзацев, глав и даже нескольких книг.
2. Средства и способы связи предложений в тексте
Смысловая и грамматическая связность частей текста достигается при помощи различных средств связи.
Разграничиваются лексические, морфологические и синтаксические средства связи предложений в тексте.
К лексическим средствам связи относятся:
Слова одной тематической группы
^ Зима в этих краях бывает суровой и долгой. Морозы достигают 60 градусов. Снег лежит до июня. И еще в апреле случаются метели .
Лексические повторы (повторы слов и словосочетаний), в том числе повторы ключевых слов, употребление однокоренных слов
Мы долго обсуждали прочитанную книгу . В этой книге было то, чего мы ждали . И наши ожидания оказались не напрасными.
Синонимы и синонимические замены (в том числе контекстуальные синонимы, синонимические и описательные обороты и родо-видовые обозначения)
Особое значение для развития русского литературного языка имело творчество ^ А. С. Пушкина. Великому русскому поэту удалось в своих произведениях органично соединить высокие старославянизмы, иноязычные заимствования и элементы живой разговорной речи.
Антонимы (в том числе контекстуальные)
Слова и словосочетания со значением логических связей предложений и резюмирующие слова типа вот почему, поэтому, из этого следует, подведем итог, в заключение и т. п.
Морская вода содержит много соли. Вот почему она не пригодна для приготовления пищи.
К морфологическим средствам связи относятся:
Союзы, союзные слова и частицы в начале предложений
За окном шумит дождь. Зато в доме тепло и уютно.
Использование личных (в 3-м л.), указательных и некоторых других местоимений вместо слов из предшествующих предложений
Язык не передается человеку по наследству. Он развивается лишь в процессе общения.
Использование наречий времени и места, которые по смыслу могут относиться сразу к нескольким самостоятельным предложениям
^ Слева виднелись горы. Узкой полосой блестела река. Зеленели небольшие рощи. Везде здесь было тихо и спокойно.
Единство временных форм глаголов-сказуемых
Использование степеней сравнения прилагательных и наречий
К синтаксическим средствам связи предложений относятся:
Синтаксический параллелизм, предполагающий одинаковый порядок слов и одинаковую морфологическую оформленность членов стоящих рядом предложений
Юность — время надежд.
Зрелость — пора свершений.
Парцелляция (деление) конструкций, изъятие из предложения какой-либо части и оформление ее (после точки) в виде самостоятельного неполного предложения
Любить Родину — значит жить с ней одной жизнью. Радоваться, когда у нее праздник. Страдать, когда Родине тяжело.
Использование неполных предложений
— Знаете, о чем мы спорили?
— О литературе, музыке, живописи.
Использование вводных слов и предложений, обращений, риторических вопросов
Во-первых , необходимо решить, что же сейчас важнее всего. А во-вторых , нужно начать действовать.
Можно ли забыть землю, на которой ты вырос?
Использование прямого и обратного порядка слов
Я приду вечером. Приду я , чтобы наконец увидеть тебя.
Помимо отмеченных, в тексте также могут использоваться семантические и ассоциативные связи частей : Вечер наступал, уже садилось солнце, а духота не уменьшалась. Ефрем изнемогал и едва слушал Кузьму. (А. П. Чехов)
Внимание! 1. Указанные средства связи не являются обязательными для всех текстов. Их использование зависит от содержания темы текста, особенностей авторского стиля, формы повествования и т. п.
2. Связь предложений в тексте может быть не только контактной, но и дистантной (т. е. связываться могут и удаленные друг от друга предложения).
3. Не следует путать связь между отдельными предложениями в тексте со связью между частями сложного предложения.
Конспект урока по русскому языку «Текст ка речевое произведение»
 |
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
ШКОЛА-ИНТЕРНАТ СПОРТИВНОГО ПРОФИЛЯ
Урок русского языка в 9-м классе по теме:«Текст как речевое произведение.Смысловая и композиционная цельность, связность текста»
Учитель русского языка и литературы
Антонова Анна Дмитриевна
Методы ведения урока: Беседа, анализ, исследование, работа в группах.
Образовательная технология: Коллективно-распределительная деятельность в рамках личностно-ориентированного подхода в обучении.
Оборудование урока (средства обучения): Опорная таблица «Основные признаки текста»; раздаточные листы с заданиями для работы в группах;
Какие умения, на ваш взгляд, помогут это сделать? (учащиеся формулируют цели урока).
Конечно, это и умение написать сжатое изложение, и сочинение в жанре рассуждения, и орфографическая и пунктуационная грамотность.
II. Словарная работа «Угадай слово» Проверка домашнего задания.
На экране записаны толкования смысловых значений слов, по которым учащиеся должны угадать лингвистические термины,
Текст: несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью.
Тема: круг жизненных явлений, отобранный и освещенный автором в художественном произведений с определенных идейно-политических позиций (это то, что автор изображает).
Идея: проблема, поставленная автором в тексте и освещенная им на определенном жизненном материале. (Как он оценивает изображаемое?Что хочет сказать автор нарисованными им картинами жизни в произведении?)
Композиция: построение произведения (текста), расположение его составных частей, порядок изложения событий.
(Комментарий: такое начало урока позволяет учителю быстро включить внимание учеников, активизировать их деятельность и логически перейти к теоретическому материалу темы урока в целом).
Итак, Ключевыми на уроке будут следующие понятия: (слайд ___)
— Ваше домашнее задание к уроку – повторить эти ключевые понятия, а так же основные орфограммы и пунктограммы. Проверка домашнего задания будет осуществляться на уроке по мере выполнения заданий.
III. Сообщение темы урока и задач, которые необходимо решить в течение его
Каждому человеку необходимо понимать прочитанное, воспринимать информацию различного характера, самому создавать тексты, адекватно отражающие его мысли. При этом следует грамотно выбрать речевой жанр и соответствующие ему языковые средства. Нам приходится ежедневно понимать и порождать различные виды текстов, поскольку именно в них фиксируются итоги человеческого познания, достижения науки, культуры.
Но все эти умения будут востребованы и в ходе дальнейшей учебной деятельности выпускников, а также при сдаче ЕГЭ. Именно поэтому критерии оценивания этого вида работы максимально приближенны к критериям оценивания задания С1 ЕГЭ.
На первый взгляд, текст – это очень сложная структура, в которой невозможно разобраться. Но если аккуратно препарировать её, то станет намного понятнее не только как анализировать текст, но и как составлять свои собственные.
III . Работа с опорной таблицей « Основные признаки текста»
Основные признаки текста
Давайте начнем с работы над научной статьей и попробуем более подробно разобраться в основных признаках текста.
1. Членимость – это один из главных признаков текста. То есть любой текст мы можем расчленить на предложения, на более мелкую единицу.
2. Несмотря на своючленимость, текст целостен.
Целостность проявляется и на уровне композиции. У любого текста есть введение, основная часть и заключение.
Введение в текст погружает нас в тему. Введение должно вызывать интерес, желание прочитать текст дальше. Именно во введении задаётся общий тон текста, обозначается не только тема, но и его проблема.
Основная часть на то и основная, поскольку составляет главный массив текста. Здесь автор излагает материал, свою точку зрения, выражает оценку рассказываемому, выдвигает тезисы и доказывает их, в общем, реализует в полной мере то, зачем он написал этот текст.
В заключении обычно подводится итог, со всей определенностью формулируются выводы, суммируется сказанное, намечаются новые задачи и проблемы, требующие разрешения, содержатся призывы к аудитории и т.п.
3. Способы смысловой (логической) связи предложений в тексте
Одним из признаков текста является связность. Связь в тексте бывает смысловой и грамматической.
Учёные сравнивают нашу речь с движением конькобежца. Чтобы двигаться, конькобежец одной ногой отталкивается, другой скользит вперёд. В тексте мы отталкиваемся от того, что уже было сказано, — повторяем какую-то часть предыдущего предложения (это «данное»). Затем делаем шаг вперёд — добавляем новую информацию, нужную для развития мысли. Основная функция «данного» — связывать между собой предложения, «нового» — развивать мысль в тексте. На «новое» ставится логическое ударение.
Наиболее распространённая модель связи предложений в тексте называется последовательной, или цепной. Новое в первом предложении становится данным во втором, новое во втором — данным в третьем и т. д. Следующее предложение начинается с того, чем заканчивается предыдущее.
Например: Кто благоразумен, / тот воздержан (новое). Кто воздержан (данное), / тот стоек (новое). Кто стоек (данное), / тот невозмутим. Кто невозмутим, / тот беспечален. Кто беспечален, / тот счастлив. Следовательно, кто благоразумен, тот счастлив (Сенека).
Параллельная связь состоит в том, что данное есть в первом предложении. Все последующие предложения содержат новое, потому что они конкретизируют, развивают мысль, выраженную в первом предложении. При параллельной связи предложения не сцепляются, а сопоставляются или противопоставляются.
Берегите друг друга, (данное)
Добротой согревайте, (новое)
Берегите друг друга,
Обижать не давайте, (новое)
Берегите друг друга.
Суету позабудьте (новое)
И в минуту досуга
Рядом с другом побудьте, (новое)
Берегите друг друга
Без притворства и лести, (новое)
Берегите друг друга:
Ненадолго мы вместе! (новое)
(О. Высоцкая)
Чаще всего параллельную связь используют в поэтической речи, так как повтор слов носит эмоциональный, экспрессивный характер.
Смешанный тип связи основывается на параллельном и последовательном соединении частей. Связь в таком случае осуществляется за счёт общего задания: раскрыть главную мысль, а также за счёт той картины действительности, которую рисуют предложения все вместе.
Например: Пришедшая ночь была светла и спокойна. Реку заволокло белое молоко тумана, а поле и деревни виднелись далеко-далеко. Дергач замолк, опять стало совсем тихо. Иногда в каком-нибудь хлеву звучал колокол жующей жвачку коровы да чей-нибудь сонный петух-недотёпатрепыхал крыльями и гоготал спросонья, не зная о том, время или не время петь (В. Белов).
Чаще всего смешанный тип связи используется в пейзажных описаниях в художественном стиле.
IV. Работа с текстами в группах (коллективное выполнение задания с последующим комментарием одного представителя группы)
Текст №1 (первая группа) – распечатка.
Осень. Как тоскливо! Она навевает мне грустные мысли. сидишь дома, а на улице дождь и слякоть.
1. Прочитайте выразительно текст.
2. Определите, какие признаки текста «потеряны» в нем. (Приходим к выводу, что нет в написанном ни композиционного единства частей: оно не обеспечено грамматической связью, потому нет и смысловой цельности, и относительной законченности.Существует лишь тематическое единство.)
3. Как исправить? (Коллективная работа.)
Текст №2 (вторая группа) – распечатка.
1. Он изобразил себя во весь рост, с палкой в правой руке.
2. В 1826 году Пушкин нарисовал свой автопортрет на странице рукописи романа «Евгений Онегин».
3. У этой палки ручка в виде буквы «Т», она очень похожа на ту железную трость, о которой повествуется в рассказах местных крестьян.
4. Он был очень точен в своих изображениях.
5. Нужно заметить, что Пушкин рисовал обычно лишь то, что ему нравилось и что ему хотелось поведать не только самому себе, но и людям.
1. Прочитайте выразительно текст.
2. Определите, какие признаки текста нарушены?
3. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
4. Попробуйте объединить в связный текст эти разрозненные предложения (коллективная работа).
Текст №3 (третья группа)
1. Её так звали: Сашина (или Танина) береза.
2. Отныне человек и дерево как бы опекали друг друга, храня тайну взаимности.
3. Кое-где на русском Северо-Западе в честь рождения ребенка, особенно первенца, отец или дед сажали дерево: липу, рябину, чаще
березу.
4. Эта береза росла вместе с тем, в честь кого была принесена из лесу и посажена на родимом подворье.
5. Если в палисаде у дома места не было, сажали где-нибудь у бани или в огороде.
1. Прочитайте выразительно текст.
2. Исправьте недочеты в построении текста и запишите в тетрадях.
(Комментарий: при составлении текста следует учитывать в первую очередь логику развития мысли, последовательность описываемых событий. Кроме того, важно видеть и те языковые «скрепы», которые связывают последующее предложение с предыдущим. Между ними существует смысловая связь. Могут быть связанными не только предложения, стоящие рядом, но и отделенные друг от друга одним или несколькими предложениями.)
VI. Знакомство с правилами составления текста
«Собирая» текст из предложений, следует руководствоваться следующими правилами:
3. Последнее предложение текста должно логически завершать фрагмент и не оставлять ощущения недосказанности (данные правила должны быть учтены и при создании собственного текста).
СОСТАВЛЕНИЕ ТЕКСТОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПА РЕЧИ
Презентация русскому языку на тему «Текст как речевое произведение»
Курс повышения квалификации
Педагогические основы деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях ФГОС
Курс повышения квалификации
Педагогические и психологические аспекты подготовки школьников к сдаче ГИА
Курс повышения квалификации
Профилактика синдрома «профессионального выгорания» у педагогов
«Каллиграфия: Особенности обучения письму»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Текст как речевое произведение.
Смысловая и композиционная цельность, связность текста.
ОГЭ: Задание 15-1,2,3
Учитель русского языка и литературы
ГБОУ КК ШИСП
Антонова Анна Дмитриевна
Цель урока
подготовка к государственной аттестации по русскому языку (повторение вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к различным типам речи)
Вспомним основные понятия:
несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью.
4
круг жизненных явлений, отобранный и освещенный автором в художественном произведений с определенных идейно-политических позиций (это то, что автор изображает).
Проблема, поставленная автором в тексте и освещенная им на определенном жизненном материале. (Как он оценивает изображаемое? Что хочет сказать автор нарисованными им картинами жизни в произведении?)
Построение произведения (текста), расположение его составных частей, порядок изложения событий.
ТЕКСТ
ТЕМА
ИДЕЯ
КОМПОЗИЦИЯ
Ключевые понятия
Текст
Смысловая и композиционная цельность
Связность текста
Композиция текста
Введение в текст погружает нас в тему. Введение должно вызывать интерес, желание прочитать текст дальше. Именно во введении задаётся общий тон текста, обозначается не только тема, но и его проблема.
Основная часть на то и основная, поскольку составляет главный массив текста. Здесь автор излагает материал, свою точку зрения, выражает оценку рассказываемому, выдвигает тезисы и доказывает их, в общем, реализует в полной мере то, зачем он написал этот текст.
22.04.2022
9
В заключении обычно подводится итог, со всей определенностью формулируются выводы, суммируется сказанное, намечаются новые задачи и проблемы, требующие разрешения, содержатся призывы к аудитории и т.п.
Связность текста.
Она проявляется в том, что каждое последующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть.
То, что повторяется в последующем предложении из предыдущего, получило название «данное», а то, что сообщается дополнительно, — «новое».
22.04.2022
11
ЦЕПНАЯ ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ
СВЯЗЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ
Смешанный тип связи
Цепная (последовательная) связь
Кто благоразумен, / тот воздержан. Кто воздержан, / тот стоек. Кто стоек, / тот невозмутим. Кто невозмутим, / тот беспечален. Кто беспечален, / тот счастлив. Следовательно, кто благоразумен, тот счастлив.
(Сенека).
22.04.2022
13
Параллельная связь
22.04.2022
14
Берегите друг друга,
Добротой согревайте,
Берегите друг друга,
Обижать не давайте,
Берегите друг друга.
Суету позабудьте
И в минуту досуга
Рядом с другом побудьте,
Берегите друг друга
Без притворства и лести,
Берегите друг друга:
Ненадолго мы вместе!
(О. Высоцкая)
Смешанный тип связи
Пришедшая ночь была светла и спокойна. Реку заволокло белое молоко тумана, а поле и деревни виднелись далеко-далеко. Дергач замолк, опять стало совсем тихо. Иногда в каком-нибудь хлеву звучал колокол жующей жвачку коровы да чей-нибудь сонный петух-недотёпа трепыхал крыльями и гоготал спросонья, не зная о том, время или не время петь (В. Белов).
Средства связи предложений в тексте
22.04.2022
16
Предложения в тексте могут соединяться лексически, морфологически, синтаксически.
Лексические средства: синонимы, антонимы, слова одной тематической группы, лексический повтор.
Например: На киностудии снимали новый фильм. В фильме должна была быть такая сцена.
22.04.2022
17
Морфологические средства связи:
местоимения, частицы, союзы, союзные слова, видовременные формы глагола, степени сравнения прилагательных и наречий.
Например: В приоткрытую дверь избы дрессировщик впустил медведя. И тут произошло неожиданное.
22.04.2022
18
Синтаксические средства связи: синтаксический параллелизм (если два и более предложения имеют одинаковый порядок членов предложения), парцелляция (когда одно предложение разбивается завершающими предложение знаками препинания).
Например:
Синтаксический параллелизм: Надо быть современным. Надо быть безжалостным к прошлому.
Парцелляция: До седых волос певец добивался такой песни, которая бы полюбилась всем. И старым и малым. Жизнерадостным и печальным. Задумчивым и бездумным. (Е. Пермяк)
ОПИСАНИЕ
1)вопрос какой предмет?
перечисление постоянных и однородных
признаков;
2)композиция:
-общее впечатление от предмета;
-признаки предмета;
-оценка предмета;
3)связь предложений:
параллельная
ТИПЫ ТЕКСТА (РЕЧИ)
ПОВЕСТВОВАНИЕ
1)вопрос что произошло? что делает пред-
мет?
описание действий,происходящих после-
довательно;
2)композиция:
-начало действия;
-развитие действия;
-кульминация;
-развязка действия;
3)связь предложений:
цепная
РАССУЖДЕНИЕ
1)вопрос почему? зачем?
объяснение фактов,событий с указанием
причинно-следственных связей;
2)композиция:
-тезис;
-доказательства;
-вывод;
3)связь предложений:
цепная
Тексты на ЕГЭ и ОГЭ
Публицистический
стиль
Социально-нравственные проблемы
Художественный стиль
Внутренний мир человека
Авторское понимание действительности выражается скрыто (имплицитно), всей совокупностью текстовых, композиционных и языковых средств
VII. Работа с текстом: комплексный анализ.
Доброта-
22.04.2022
24
Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим
«Превозмогать себя и возвращаться к должному в себе — вот что такое истинная человечность. Быть человечным или не быть — это зависит только от нас самих»
Конфуций
« Доброта – язык, который могут слышать глухие и видеть слепые».
Марк Твен.
Подлинная доброта рождается только в сердце,пережившем заботы о судьбе другого человека.
5. Итог урока (рефлексия).
Перед вами лист самооценки. Заполните соответствующие графы, исходя из результатов работы по технологической карте. Ставьте знак «+», где вы точно знаете ответ на вопрос, знак «- «- там, где у вас возникли проблемы (этот материал нужно еще раз проработать). Оцените свою деятельность отметкой: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно».
Итак, возвращаясь к поставленным целям, делаем вывод по уроку.
— Мы учились выполнять комплексный анализ текста, благодаря чему развивали свои языковые способности и навыки.
— Мы совершенствовали и развивали свои умения, знания, учились применять их на практике.
Продолжили подготовку к итоговой аттестации в новой форме.
Что такое текст?
Каковы основные признаки его?
Каким по объёму может быть текст? (Один абзац, статья, книга.)
Как связываются между собой предложения в тексте?
Одинаковы ли смысловые отношения между предложениями в тексте?
Каковы же эти различия?
Красиво жить не запретишь,
И с Божьей помощью, быть может,
Ты где-то, в чем-то победишь,
Я знаю, Бог тебе поможет!
Поможет Он тебе любить,
Быть добрым, честным и бесстрашным,
Добро на всей земле дарить
И жить в гармонии в мире нашем!
22.04.2022
27
Задание 15.1
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л. В. Успенского: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Л. В. Успенского.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Задание 15.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Понимание и интерпретация текста
Раскрытие именно того смысла, который вложен в произведение автором.
Суть понимания состоит в достижении определенного уровня или степени идентичности исходного, понимаемого текста и его постижения понимающим субъектом.
Понял ли читатель смысл, который вложил в него автор текста?
Нахождение собственного смысла читателем. Интерпретация есть выработка своего отношения к воспринимаемому тексту и выражение этого отношения.
Какой свой смысл читатель нашел в сообщении автора?
Задание 15.2 проверяет умение самостоятельно
и н т е р п р е т и р о в а т ь
(истолковывать, разъяснять, раскрывать)
смысл ключевого фрагмента текста
(как правило, это финал, в котором заключена главная мысль (идея) исходного текста).
Помните, что вступление должно состоять примерно из 2-3-х предложений.
Можно применить цитирование, например:
К.Г.Паустовский сказал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Действительно, слова наиболее точно, ясно и образно выражают самые сложные мысли и чувства людей, всё многообразие окружающего мира.
Можно обойтись и без цитирования, например:
Язык – одно из чудес, с помощью которого люди передают тончайшие оттенки мыслей. Великий русский писатель К.Паустовский утверждал, что русским словом можно не только назвать предметы, явления и действия, но и выразить идеи, мысли, чувства. Не могу не согласиться с мнением автора высказывания.
Высказывание К. Г. Паустовского я понимаю так: нет предмета во вселенной, для которого бы не придумал слова человек. При помощи слова мы называем не только предметы, но и всякое действие и состояние. Особенно богато для обозначения явлений русское слово. Я разделяю точку зрения русского писателя.
В высказывании К. Г. Паустовского моё внимание привлекла мысль о том, что в богатом русском языке можно найти слова для выражения всего многообразия окружающего мира и внутреннего мира человека.
Шаг 4. Пишем основную часть
Основную часть можно начать следующими фразами:
Докажем эту мысль на примерах из текста.
Далее приводим примеры, подтверждающие слова писателя и ваши рассуждения.
Внимательно изучите критерии оценивания примеров-аргументов:
Таким образом, общие требования к аргументам таковы:
примеров должно быть 2;
примеры должны быть из указанного текста;
приводя пример, нужно не только назвать языковое явление, но и объяснить его значение и указать роль в тексте.
Возьмите на заметку!
При оформлении примеров можно использовать вводные слова «во-первых», «во-вторых» и т.д.
Не забывайте, что они отделяются запятой.
Шаг 5. Пишем заключение
В заключительной части сочинения делается вывод из всего сказанного.
Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль К.Г.Паустовского о том, что в русском языке можно найти нужные слова для выражения самых сложных мыслей и различных оттенков чувств.
Подводя итог сказанному, хочу отметить, что эпитеты играют важную роль в художественном тексте: они способствуют более полной, точной, яркой и образной передаче оттенков мыслей, чувств и оценок автора текста.
Микротемы текста
1.Без доброты невозможна душевная красота.
2.Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство.
3. Подлинная доброта рождается только в сердце, пережившем заботы о судьбе другого человека.)
Микротема – тема каждого абзаца в тексте.
Домашнее задание ()
Написать сочинение-рассуждение на тему «Я добрый человек?» В качестве аргументов вы можете привести примеры проявления этого качества в реальных жизненных ситуациях. Не забывайте о смысловой цельности, речевой связности и последовательности изложения. Объем сочинения по регламенту не менее 70 слов.
Выполнить тестовые задания части 2-14 в ОГЭ.
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 3 000 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Акция до 31 августа
«Начало учебного года современного учителя»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Стань разработчиком и получи гарантированную стажировку уже на втором курсе!
Поступление на базе 11 классов
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
· членимость. Текст состоит из неск. предложений. Одно, даже очень распр. предложение, текстом не является;
· отн. законченность (автономность), в нем есть начало и конец;
Важным средством связи является соотношение видовременных форм глаголов-сказуемых, а также порядок слов. В художественном, публицистическом, научном и деловом стилях чаще используется повтор слов, что обеспечивает точность речи. Местоимения же широко используются во всех стилях речи. Повтор при парал. связи обычно придает речи торжественность, приподнятость. В научной грамматике текст рассматривается как результат употребления языка. При этом выделяются след. его признаки:
· выраженность (текст всегда выражен в устной или письм. форме);
· такая характеристика текста, как связность, предполагает, что язык. единицы, образ. текст, связаны между собой в опр. порядке.
Еще одним важным признаком текста считается его цельность. Текст в отношении содержания и построения представляет собой единое целое, для понимания структуры текста важн. значение имеет взаимосвязь содержания и формы. Структура текста связана темой и идеей, сюжетом и композицией.
Различают последовательную (цепную) и параллельную связь предложений. При парал. связи предложения не сцепляются, а сопоставляются. Особенности этого вида связи – один. порядок слов, члены предложения выражены один. граммат. формами, иногда повторением первого слова предложений.
При последовательной связи предложений одно предложение как бы вливается в другое: каждое след. предложение начинается с того, чем закончилось предыдущее. Например: Я не раз дивился проницательному нахальству ворон. Они как бы шутя не однажды надували меня (А. Платонов).
Текст как речевое произведение
Текст является результатом речевой деятельности и представляет собой группу предложений, связанных по смыслу и грамматически.
Смысловую целостность текста обеспечивает наличие определённой темы. В зависимости от объёма текста, тема может включать и микротемы (минимальные речевые единицы). Показатель микротемы в тексте — абзац. Как правило, абзацное членение текста связано с количеством микротем. Смысловая целостность текста — это реализация замысла пишущего или говорящего, то есть основной мысли текста.
В композиционной стройности работы проявляется умение логично, последовательно и связно выстроить изложение, правильно разделить текст на абзацы, обоснованно использовать языковые средства логической связи.
Просмотр содержимого документа
«Текст как речевое произведение»
Текст как речевое произведение
Текст является результатом речевой деятельности и представляет собой группу предложений, связанных по смыслу и грамматически.
Смысловую целостность текста обеспечивает наличие определённой темы. В зависимости от объёма текста, тема может включать и микротемы (минимальные речевые единицы). Показатель микротемы в тексте — абзац. Как правило, абзацное членение текста связано с количеством микротем. Смысловая целостность текста — это реализация замысла пишущего или говорящего, то есть основной мысли текста.
В композиционной стройности работы проявляется умение логично, последовательно и связно выстроить изложение, правильно разделить текст на абзацы, обоснованно использовать языковые средства логической связи.
Выделяют следующие средства связи предложений в тексте: лексические, морфологические, синтаксические.
К лексическим средствам относятся синонимы, антонимы, слова одной тематической группы, лексический повтор.
На киностудии снимали новый фильм. В фильме должна была быть такая сцена.
Морфологические средства связи: местоимения, частицы, союзы, союзные слова, видовременные формы глагола, степени сравнения прилагательных и наречий.
В приоткрытую дверь избы дрессировщик впустил медведя. И тут произошло неожиданное.
Среди синтаксических средств связи выделяют: синтаксический параллелизм (несколько предложений с одинаковым (сходным) порядком членов предложения), парцелляция (фрагменты предложения, графически оформленные как самостоятельные синтаксические единицы).
— Да удавчик. Двухлетний всего. Два метра длиной только! — объяснил мне товарищ. (С. Баруздин)
До седых волос певец добивался такой песни, которая бы полюбилась всем. И старым и малым. Жизнерадостным и печальным. Задумчивым и бездумным. (Е. Пермяк)
Таблица «Основные средства связи между предложениями в тексте».
Программа элективного курса Текст как речевое произведение
Казенное общеобразовательное учреждение
Петропавловская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена на заседании
МО русского языка и литературы
________ Баранова А. М
«_____ » августа 2013 г.
______________ Коржов Е. И.
«______ » августа 2013 г
Рабочая программа элективному курсу
Текст как речевое произведение
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ
«Текст как речевое произведение»
(русский язык, 10 класс)
Курс «Текст как речевое произведение» предназначен в качестве элективного курса для 10 класса. Он опирается на те знания и навыки учащихся, которые были получены при изучении базового курса русского языка, дополнительно к программным знаниям предлагается данный курс. Он ориентирован на совершенствование языковой, лингвистической и исследовательской деятельности учеников. Автор спецкурса — О.В.Загоровская. Кроме того, данная программа курса разработана на основе методических рекомендаций методистов кафедры русского языка и литературы ВОИПКРО Т.И.Каниной и Л.А.Межуевой.
Курс русского языка является частью филологического образования. В последнее время объективно существует потребность сблизить преподавание русского языка и литературы. В процессе обучения ученики, опираясь на полученные ранее знания, осваивают культурные ценности, отраженные в языке или постигаемые с помощью языка. В курсе русского языка заложены возможности повышения учениками их лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции, формирования своего взгляда на ряд проблем.
Опорной, ключевой единицей курса русского языка является текст. Анализ текста с учащимися способствует созданию на занятиях развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции, без чего невозможен процесс совершенствования речи.
— обеспечить взаимосвязь в изучении слова и текста;
-ликвидировать разрыв между изучением языка и обучением речи;
— обеспечить реализацию как внутрипредметных, так и межпредметных связей;
— усилить внимание к вопросам воспитания в процессе обучения.
Гаким образом, на занятиях элективного курса должны создаваться
условия для текстоориентированного подхода при обучении языку и речи.
Учащиеся учатся использовать все эти знания в речевой практике, при подготовке к сочинениям и изложениям, а также к написанию ЕГЭ по русскому языку, который предполагает выявление знаний в различных областях языка, в том числе и речеведческих (текст, основная мысль, средства связи, типы и стиль речи, использование языковых средств); владение нормами литературного языка; умение анализировать текст (проводить смысловой, речеведческий, языковой анализ): умение создавать текст в жанре рецензии и эссе.
Данный факультативный курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению языку:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа: осознание национального своеобразия русского языка: овладение культурой межнационального общения;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности: различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее. осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Умения и навыки
Учащиеся должны уметь:
— распознавать текст по его обязательным признакам;
— различать типы и средства связи;
— различать типы речи;
— определять стили речи по их характерным признакам и свойствам;
— анализировать текст с точки зрения тематики и проблематики:
— определять позицию автора текста:
— определять средства выразительности;
— соблюдать речевые и языковые нормы;
— создавать собственный тексты в соответствии с критериями оценки части С ЕГЭ.
— Текст как речевое произведение. Его основные признаки: тематическая и композиционная цельность, структурная упорядоченность и членимость, смысловая и грамматическая связность частей,стилистическое единство.
— Способы и средства связи предложении в тексте (лексические, морфологические и синтаксические).
— Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Типологический анализ текста.
— Функционально-стилистические разновидности речи (стили речи): научный, официально- деловой, публицистический, художественный и разговорный. Функционально-стилистический анализ текста.
— Выразительность речи. Средства выразительности в тексте на уровне фонетики, лексики и фразеологии, морфологии, словообразования, синтаксиса.
— Специальные синтаксические изобразительно-выразительные средства языка — фигуры: риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение, анафора, эпифора, эллипсис, инверсия, парцелляция, градация, антитеза, оксюморон.
— Особенности использования средств языковой выразительности в текстах разных стилей и жанров. Роль средств языковой выразительности в тексте.
— Содержательно-языковой анализ текста и его информационная переработка. Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров.
Материал для учителя (подготовка к ОГЭ «Текст как речевое произведение»
Текст как речевое произведение.
Цель: вспомнить все, что учащиеся знают о тексте как основной единице синтаксиса; углубить знания о тексе.
Текст. Основные признаки текста.
Многие из нас выступали не раз в этих ролях, пока учились в школе и ходили на уроки русского языка и литературы. На ЕГЭ мы все должны прийти уже умеющими анализировать текст.
На самом деле это не так сложно, как кажется на первый взгляд. Здесь, как в математике и физике. Самое главное – знать формулу, а умение подставлять свои значения в соответствии с заданным текстом приходит с опытом. То есть чем больше решаешь однотипных задач, тем легче они тебе даются. Итак, заветная формула:
Где П – это произведение, то есть текст
И _ это идея ( т.е зачем? Для чего?)
Ф – это форма (т.е какими лексическими и стилистическими средствами)
Текст –( лат.) означает ткань, связь, соединение. Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью. Предложения между собой соединены по смыслу и грамматически.
Основные признаки текста.
1. Включает в себя не менее двух предложений, т.е состоит из группы предложений. Заметим, что текст отличается от синтаксической единицы языка – предложения: предложение является средством оформления отдельной мысли, эмоции, а в тексте отражено развитие мысли ( мыслей).
2. Предложения в тексте расположены в определенной последовательности, что обеспечивает его смысловую и структурную организацию.
3. Предложения текста связаны между собой общей темой, основной мыслью.
4. Предложения связаны друг с другом не только по смыслу, но и с помощью различных языковых средств.
5. Текст всегда можно озаглавить.
Текст может состоять из одного абзаца, а может быть статьей, книгой. Любой текст представляет собой соединение предложений по определенным правилам.
Текст как речевое произведение
Текст – это _________________________________________________________________
1. Тематическая и композиционная целостность
Афоризм, пословица, поговорка, словосочетание, реклама, объявление, стихотворение
Как вы думаете, что из вышеприведённого является текстом? Подчеркните.
Составьте мини-словарь ключевых понятий к теме «Текст как речевое произведение»
Тема, основная мысль
Содержание текста. Работа с терминами.
Идея – это __________________________________
Ключевые слова – это_________________________
По данным ключевым словам воссоздайте текст известного стихотворения.
Пишу, могу сказать, ваша воля, презренье, доля, жалость, не оставите, молчать хотела, стыд, никогда, редко, видеть Вас…
Озаглавьте текст, определите тему, идею.
Текст может состоять из нескольких предложений или нескольких абзацев, связанных между собой по смыслу и грамматически – формой глаголов, местоимениями, союзами, вводными словами, синонимами, конструкциями предложений.
Части текста имеют свои правила построения. По определенным правилам строится и абзац.
Слово абзац имеет два значения: 1) отступ в начале строки, красная строка;
2) часть текста между двумя отступами.
Наименьшая составная часть общей темы называется микротемой, а часть текста, в которой раскрывается микротема, называется микротекстом. Вокруг микротемы группируются предложения, составляющие часть текста – абзац.
Абзац служит для выделения основной микротемы, для перехода от одной микротемы к другой. Предложения в абзаце тесно связаны между собой логически и грамматически. Каждый новый абзац отражает тот или иной этап в развитии действия, ту или иную характерную особенность в описании предмета, в характеристике героя, ту или иную мысль в рассуждении, доказательстве.
Бывают абзацы, состоящие из одного предложения. Первые предложения всех абзацев текста составляют наиболее важное его содержание. Эту основную часть абзаца называют абзацным зачином. Последующие предложения – комментирующая часть: она раскрывает, разъясняет, комментирует то, что заключено в первом предложении.
Таким образом, абзац состоит из абзацного зачина ( основной фразы, являющейся обычно первым предложением) и комментирующей части (последующие предложения)
Основные фразы абзацев ( абзацные зачины) текста должны быть логически однородными, взаимно связанными и в совокупности своей составлять единое целое. Если в зачинах такого единства не получается, значит, абзацы построены неправильно или же неправильно определены их границы.
Как вы заметили, с абзаца нередко пишется прямая речь ( диалог), а также текст, следующий за нею ( за ним).
Началом абзаца не может служить предложение, имеющее второстепенное значение в последующем тексте или по содержанию мало с ним связанное.
Структура текста. Абзац.
1. Прочитайте теоретический материал по теме занятия. Выпишите то определение абзаца, которое представляет для нас главный интерес, учитывая название элективного курса.——————————————-
2. Составьте мини-словарик из ключевых слов темы занятия.
По выражению академика Л.В.Щербы, абзац «углубляет предшествующую точку и открывает совершенно новый ход мысли». Согласны ли вы с этим высказыванием? Составьте небольшой текст из 3-4х абзацев, соблюдая правила построения абзаца.( тема на выбор). Устанавливайте логическую и грамматическую связь между предложениями и абзацами. Текст озаглавьте.
Работа с текстом. Подготовка к написанию текста после его прослушивания.
Цель: совершенствовать навыки работы с текстом, развитие устной и письменной речи; контроль за ЗУН учащихся для организации дальнейшей работы.
Текст для прослушивания
Мы привыкли думать, что настоящий прогресс – это не просто движение вперед, но еще и замена старого новым. Действительно, кто же станет ездить на лошадях, когда изобретен автомобиль? Если речь идет о техническом прогрессе, то в основном так и происходит: старое выходит из употребления, новое приходит ему на смену. Таков закон развития техники.
А применим ли этот закон к человеческой жизни, к жизни семьи, например? Ведь семья с развитием общества тоже как-то изменяется. Сейчас уже не существует многочисленной семьи, состоящей из представителей четырех поколений. Осталось только маленькое ядро из родителей и детей. Иногда к этому ядру примыкает кто-то из старших – как правило, бабушка. Но все равно факт остается фактом: семья стала меньше.
Да, семья стала меньше, а вот проблем во взаимоотношениях ее членов – больше. Почему? Да, наверное, потому, что мы переносим закономерности технического прогресса на самих себя, на человеческое общество. Потому, что в глубине души мы уверены, что и здесь старое – значит ненужное.
Между тем основы культуры, формы быта, духовные ценности, которые складывались тысячелетиями, устаревают гораздо медленнее, чем новинки техники или информатики. И абсолютное обновление в области человеческих отношений, полный отказ от традиций означал бы социальную катастрофу: тогда прервалась бы связь времен, погибло цивилизованное общество. Как погибло бы оно и в том случае, если бы люди попытались сохранить все традиции в неприкосновенности.
Развитие человечества – это более сложный процесс, чем совершенствование техники. Тут идут встречные потоки от родителей к детям и от детей к родителям. И встреча поколений может быть радостной, если обе стороны готовы к диалогу и компромиссу. Без неуважения, без давления, без категоричности.
Презентация по русскому языку на тему «Текс как произведение речи»
Курс повышения квалификации
Педагогические основы деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях ФГОС
Курс повышения квалификации
Педагогические и психологические аспекты подготовки школьников к сдаче ГИА
Курс повышения квалификации
Профилактика синдрома «профессионального выгорания» у педагогов
«Каллиграфия: Особенности обучения письму»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Текст как произведение речи
УГАДАЙ СЛОВО
Несколько предложений или абзацев связанных в целое темой и основной мыслью.
Круг жизненных явлений, отобранный и освещенный автором в художественном произведении с определенных идейно-политических позиций
Проблема, поставленная автором в тексте и освещенная им на определенном жизненном материале
Построение произведения (текста), расположение его составных частей, порядок изложения событий
Текст реализует структурировано представленную деятельность, а структура деятельности предполагает субъект и объект, сам процесс, цель, средства и результат. Эти компоненты структуры деятельности отражаются в разных показателях текста :
микро- и макросемантику
внешнюю (композиционную) структуру
микро- и макроструктуру
На композиционном уровне выделяются:
абзацы
предложения
пара
графы
разделы
главы
под
страницы
страницы
Единицами внутренней структуры текста
являются:
высказывание (реализованное предложение);
ряд высказываний (межфразовое единство), объединенных семантически и синтаксически в единый фрагмент;
фрагменты-блоки (совокупность межфразовых единств, обеспечивающих тексту целостность благодаря реализации дистантных и контактных смысловых и тематических связей).
Основные признаки текста
1) завершённость, смысловая законченность, которая проявляется в полном (с точки зрения автора) раскрытии замысла и в возможности автономного восприятия и понимания текста;
2) связность, проявляющаяся, во-первых, в расположении предложений в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли (смысловая связность); во-вторых, в определённой структурной организованности, которая оформляется с помощью лексических и грамматических средств языка;
3) стилевое единство, которое заключается в том, что текст всегда оформляется стилистически: как разговорный, официально-деловой, научный, публицистический или художественный стиль.
4) цельность, которая проявляется в связности, завершённости и стилевом единстве.
Задание 1.
1. Любить Отечество невозможно заставить декретом. 2. Дела наши в совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим миром природы и огнем домашнего очага выражаются дорогим словом ОТЕЧЕСТВО. 3. Любовь надо воспитать. 4. Совершая дела великие, мы должны знать, откуда пошли и начали.
Задание 2.
Осень…. Как тоскливо! Она навевает мне грустные мысли… сидишь дома, а на улице дождь и слякоть. Именно об осени А.С. Пушкин писал в своем произведении: «Унылая пора! Очей очарованье!»
Тексты делятся на три смысловых типа:
1) повествование;
2) рассуждение;
3) описание.
Повествование – смысловой тип текста, в котором описываются события в определенной последовательности. Повествовательный текст бывает в форме разговорного и художественного стилей. Художественный повествовательный текст строится по следующей композиционной схеме:
экспозиция;
завязка;
развитие действия;
кульминация;
развязка.
Рассуждение – смысловой тип текста, в котором утверждается и отрицается какое-то явление, факт, понятие.
Рассуждение строится по определенному плану:
1) тезис, т. е. утверждение, которое нужно доказывать;
2) аргументы, т. е. обоснование
высказанной мысли (доводы, доказательства);
3) вывод.
Описание – смысловой тип текста, в котором описываются признаки предметов, явлений, животных, человека.
Определите, к какому типу речи относится отрывок:
Каким образом уловить тайну личности поэта в его творениях? Изучить поэта, значит не только ознакомиться с его произве¬дениями, но и перечувствовать, пережить их. Всякий истинный поэт никогда и ничего не выдумывает – он отражает реальную жизнь.
На левой руке продавца сидит крошечный весёлый фокстерьерчик. Он необычайно мал и мил. Глазки его задорно блестят, миниатюрные лапочки находятся в непрерывном движении. Фокстерьер сделан из какой-то белой материи, глаза — из литого стекла (по А. Куприну).
Имена двух соперников Руслана — Рогдая и Фарлафа — отнюдь не художественная фантазия молодого Пушкина. Их автор взял, вероятно, из многотомной «Истории государства Российского» Карамзина. Карамзин, описывая богатырские пиры князя Владимира, говорит о знаменитом Рахдае, который, воюя, «расширил пределы государства на западе». Что касается Фарлафа, то это имя Карамзин упоминает, описывая княжение Вещего Олега. Фарлаф был одним из бояр этого князя.
Карло вошёл в каморку, сел на единственный стул и, повертев и так и этак полено, начал ножом вырезать из него куклу. Первым делом он вырезал на полене волосы, потом — лоб, потом — глаза… Сделал кукле подбородок, шею, плечи, туловище, руки… (по А. Толстому).
Жанрами текстов являются:
текст-побуждение;
текст-ретроспекция;
оценочный текст;
контактоустанавливающий текст.
Виды связи предложений в тексте
Цепная связь определяется тем, что каждое последующее предложение развивает содержание предыдущего, повторяя смысл определенного члена предложения.
Средствами цепной связи могут быть следующие:
а) лексический повтор;
б) синоним, синонимичное выражение, перифразы;
в) слова-«заместители»:
– указательные, личные и притяжательные местоимения;
– местоименные наречия;
– союзные слова;
– словесный пропуск и некоторые другие.
Например:
В одной стране за стеклянной горой, за шелковым лугом стоял нехоженый, невиданный густой лес. В том лесу, в самой его чащобе, жила старая медведица. У этой медведицы было два сына.
Когда медвежата подросли, то решили пойти по свету искать счастья.
Но счастья на чужой земле, вдали от матери братья не нашли и вернулись на родину. Там и прожили они счастливо до конца своих дней.
Параллельная связь определяется тем, что предложения не «цепляются» одно за другое, а являются равноправными между собой; при этом либо в них осуществляется перечисление, либо они сопоставляются, либо противопоставляются.
Основным средством реализации параллельной связи выступает синтаксический параллелизм (т. е. одинаковое или сходное строение предложений), проявляющийся чаще всего в:
– одинаковом порядке следования слов;
– единстве видовременных форм глаголов-сказуемых.
Например:
Лес поздней осенью был хорош. Выпал первый снег. Кое-где на березках еще оставался желтый лист. Ели и сосны казались зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега желтой щеткой. Мертвая тишина царила кругом, точно природа, утомленная летней кипучей работой, теперь отдыхала.
(По Д.Н. Мамину-Сибиряку)
Определить, как между собой связаны предложения.
1) Вокруг города по низким пологим холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. 2) В лесах попадались большие луговины и глубокие озера с огромными старыми соснами по берегам. 3) Сосны все время тихонько шумели. (Ю. Казаков.)
Определить вид связи предложений 2, 3, 4 в тексте.
Внезапно вся сосна от корней до вершины вздрогнула и застонала. 2) Вершина сосны качнулась. 3) Дерево начало медленно клониться к дороге и вдруг рухнуло, круша соседние сосны. 4) С тяжелым гулом сосна ударилась о землю и замерла.
Определите тип связи предложений в тексте:
1) Однажды осенью, на возвратном пути с отъезжего поля, я простудился и занемог. К счастью, лихорадка застигла меня в уездном городе, в гостинице; я послал за доктором. Через полчаса явился уездный лекарь, человек небольшого роста, худенький и черноволосый. Он прописал мне обычное потогонное, велел приставить горчичник, весьма ловко запустил себе под обшлаг пятирублёвую бумажку, причём, однако, сухо кашлянул и глянул в сторону, и уже совсем было собрался отправиться восвояси, да как-то разговорился и остался.
2) Оба приятеля нисколько не походили друг на друга. Хорь был человек положительный, практический, административная голова, рационалист; Калиныч, напротив, принадлежал к числу идеалистов, романтиков, людей восторженных и мечтательных. Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, накопил деньжонку, ладил с барином и с прочими властями; Калиныч ходил в лаптях и перебивался кое-как. Хорь расплодил большое семейство, покорное и единодушное; у Калиныча была когда-то жена, которой он боялся, а детей и не бывало и вовсе. Хорь насквозь видел г-на Полутыкина; Калиныч благоговел перед своим господином. Хорь любил Калиныча и оказывал ему покровительство; Калиныч любил и уважал Хоря. Хорь говорил мало, посмеивался и разумел про себя; Калиныч объяснялся с жаром, хотя и не пел соловьём, как бойкий фабричный человек.
Определить способ связи предложений. Назвать тип речи.
Чтобы сохранить цветы купленные за неделю до праздника стебли цветов подрезают наискось острой бритвой и ставят цветы в воду комнатной температуры. Через два-три часа заворачивают букет в газету и кладут на нижнюю полку холодильника. На третий день проверяют букет снова подрезают стебли на 1—2 см часа два держат цветы в воде и опять кладут в холодильник.
Курс повышения квалификации
Педагогические основы деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях ФГОС
Курс повышения квалификации
Педагогические и психологические аспекты подготовки школьников к сдаче ГИА
Курс повышения квалификации
Профилактика синдрома «профессионального выгорания» у педагогов
«Каллиграфия: Особенности обучения письму»
Описание презентации по отдельным слайдам:
«ТЕКСТ КАК РЕЧЕВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ. СМЫСЛОВАЯ И КОМПОЗИЦИОННАЯ ЦЕЛЬНОСТЬ ТЕКСТА. АНАЛИЗ ТЕКСТА»
Задание: Выбрать предложение, которое содержит информацию, необходимую при ответе на указанный в задании вопрос.
В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему Анна Федотовна не хотела отдавать ребятам документы?»
1) Это были копии, а не настоящие документы.
2) Поведение детей обидело Анну Федотовну.
3) Документы были дороги Анне Федотовне как единственная память о сыне.
4) Анна Федотовна боялась, что документы подменят.
НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ
Текст – это группа предложений, связанных по смыслу и
грамматически.
Текст имеет следующие признаки:
1. Текст состоит из нескольких предложений. Одно
предложение текстом не является.
2. Смысловая цельность текста. Во-первых, текст — это
высказывание на определенную тему; во-вторых, автор
реализует свой замысел, передающий его отношение к
тому, о чем он сообщает, его оценку изображаемого
(основная мысль текста). В-третьих, текст имеет
относительную законченность, в нем есть начало и конец
3. Связность текста. Она проявляется в том, что каждое
последующее предложение строится на базе
предыдущего.
АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 2
Сожмите содержание текста в одно-два предложения.
Ответьте на указанный вопрос.
Найдите, в каком из вариантов говорится приблизительно о том же
2. В каком предложении содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос:
«Почему испугалась тетка Вера?»
1) (6)Все повалили на выход, поджимаясь и зябко ойкая.
2) (8)Ветер вздул платок, с тепла сразу передернуло,
зазнобило.
3) (9)Кусты были мокрые, скользкие, со всех сторон
сквозило, и тетку Веру тотчас охватил страх: сейчас
поедут, останется тут, все, погибель!
4) (10)И она, хватаясь за ветки, рванулась к автобусу,
сердце суматошно колотилось, хотела закричать, но
голос перехватило, какое-то сипенье вышло, однако ноги
не отказали, вынесли ее из кювета, вот и дверки, успела,
слава богу.
Прочитать текст, выполнить задание
(1)Гина отпросилась у начальника в Кострому. (2)Поехали строители в облуправление,
она и попросилась, дескать, пока они там выбивают свои кирпичи да цементы, она в
магазин «Оптика» заскочит, выкупит прописанные очки.
(3)Шофер Вася не мастак рассказывать, но все управление хохотало, представив эту
разыгранную в магазине «Оптика» сцену.
(4)Рыжеватенькая девица в туго запахнутом белом халате положила на прилавок очки:
— (5)Померяйте!
(6)Гина, не торопясь, расправила дужки, зажмурилась, надела, придавила седлышко
пальцем к переносью и повела по сторонам высматривающим взглядом.
— (7)А что? (8)Хорошо. (9)Как раз. (10)Вижу.
(11)Взяла другие, и опять с достоинством обозрела прилавок, цветочки на подоконнике,
перевела взгляд на рыжеватенькую, в упор смотрела в ее недоуменное лицо.
— (12)И эти хорошо. (13)Все вижу.
(14)Девица стояла-стояла так выжидательно, да вдруг нахмурилась, сказала грубо:
— (15)Чего видишь-то? (16)Видит она. (17)Это же оправа. (18)Стекол-то нет. (19)Она
видит.
(20)Гинины брови поползли вверх, нижняя губа дернулась и отвисла. (21)Сняв очки
задрожавшей рукой, подержала их на расстоянии и, воровато оглянувшись, осторожно
потянулась пальцем к роговому кольцу, словно в игольное ушко целилась.
2. В каких предложениях содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос:
«Почему девица вдруг нахмурилась и ответила Гине
грубо»?
1) (6)Гина, не торопясь, расправила дужки, зажмурилась,
надела, придавила седлышко пальцем к переносью и
повела по сторонам высматривающим взглядом.
— (7)А что? (8)Хорошо.
2) (11)Взяла другие, и опять с достоинством обозрела
прилавок, цветочки на подоконнике, перевела взгляд на
рыжеватенькую, в упор смотрела в ее недоуменное лицо.
3) (22)Сунув палец в оправу, Гина провела им по
скользкому кольцу и выпучила глаза.
4) (16)Видит она. (17)Это же оправа. (18)Стекол-то нет.
(19)Она видит.
Прочитать текст, выполнить задание
(1)Впереди брезжил размытыми огнями Ярославль. (2)Скоро стали различимы и
высокие дома с редкими, папиросно помаргивающими красноватыми точками. (3)«Что
там не спят? — думалось.— (4)Может, что случилось? (5)Заболел кто? (6)Плачет
ребенок?» (7)Какое-то беспокойство брало при виде этих затерянных в огромных домах-
клетках полуночных огней.
(8)Возле будки ГАИ, высокой и слегка нависшей над дорогой, выехали на широкое и
прямое Московское шоссе, повернули налево, огни Ярославля за спиной постепенно
стушевывались, меркли.
(9)Многие уже дремали, уткнувшись кто в стенку, кто в бок соседа.
(10)Начала клевать и тетка Вера. (11)Сначала все силилась, пялила глаза через
поникшие головы на дорогу, на поля и рощи, высвечиваемые на поворотах, на
дорожные знаки, загорающиеся издали золотистым жаром, на придавленные тьмою
деревни.
(12)Прибодрится, толкнет наплывающий сон, взглянет по сторонам и тут же
задремлет,— клонится на грудь голова, слипаются веки. (13)И опять вдруг вздрогнет,
словно иголкой кто кольнул, заерзает, заозирается: что там новенького на дороге? (14)А
что увидишь в ночи новенького, приметного? (15)Дорога виляет среди всхолмков,
прорезает поля с неряшливо уложенными приземистыми скирдами соломы. (15)Что
еще? (16)Промелькнет сутуло шагающий полуночник— куда-то носила нелегкая,—
сиротливо вспыхнет какой-то огонек издали, может, хутор, может, станция, изредка
заподмигивает приветливо встречная машина, и опять все поля да поля.
(19)В который уж раз, пересиливая сонливость, протерла глаза, задвигалась,
прокашлялась в кулак стала глядеть на забирающую влево дорогу.
2. В каких предложениях содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос:
«Почему не смогла заснуть в дороге тетка Вера»?
1) (11)Сначала все силилась, пялила глаза через
поникшие головы на дорогу, на поля и рощи,
высвечиваемые на поворотах, на дорожные знаки,
загорающиеся издали золотистым жаром, на
придавленные тьмою деревни.
2) (12)Прибодрится, толкнет наплывающий сон, взглянет
по сторонам и тут же задремлет,— клонится на грудь
голова, слипаются веки.
3) (14)А что увидишь в ночи новенького, приметного?
4) (17)Мучительна тревожная дремота. (18)И никак не
угомонишься, никак не пристроишься — и так спинушку
колет, и этак неудобно
Рабочие листы и материалы для учителей и воспитателей
Более 3 000 дидактических материалов для школьного и домашнего обучения
Акция до 31 августа
«Начало учебного года современного учителя»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Стань разработчиком и получи гарантированную стажировку уже на втором курсе!
Поступление на базе 11 классов
Конспект урока развития речи в 5 классе. Текст как речевое произведение.
Текст как речевое произведение.
Цель урока : обобщить и систематизировать знания о тексте как о произведении речи; формировать практические умения и навыки обучающихся по осознанному применению полученных знаний на практике;
развивать творческие и логические способности учащихся; развивать умения полноценно, грамотно пользоваться ресурсами русского языка в речевой практике и при составлении текстов; воспитывать повышение интереса к родному языку.
Задачи урока : Знать, что такое текст. Уметь находить тему, основную мысль текста. Знать композиционные элементы текста. Научиться выделять ключевые слова в тексте. Развивать навыки устной и письменной речи, вдумчивое чтение.
Обобщение и расширение знаний обучающихся о тексте
Развитие универсальных учебных действий обучающихся:
1. Ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы
2. Искать и выделять необходимую информацию
3. Устанавливать причинно-следственные связи
4. Строить текст
5. Выдвигать гипотезы и самостоятельно искать способ решения проблемы
1. Уметь слушать и вступать в диалог
2. Уметь полно выражать свои мысли в устной речи, конструируя предложение в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами и выстраивая текст
1.Проявлять чувство взаимоуважения, взаимовыручки.
1. Определять цель урока на основе соотнесения того, что уже «мне известно и что ещё не известно, но предстоит узнать»
2.Контролировать себя в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
3. Корректировать способ действия в случае расхождения эталона и результата
5. Регулировать мобилизацию своих усилий и энергии для достижения цели
конкретизация полученных знаний о тексте;
закрепление умения распознавать текст и строить текст в соответствии с заданной темой;
обогащение речи обучающихся
Развитие мышления (логического, критического) внимания, памяти.
I. Организационный момент. (Приветствие присутствующих, запись числа). Для каждого ученика распечатан рабочий (маршрутный) лист, на котором учащиеся ведут записи.
Здравствуйте, ребята, посмотрите, пожалуйста, друг на друга, улыбнитесь. Я очень рада видеть Вас, ребята, и думаю, что все готовы к работе.
У Вас на партах лежат рабочие листы. Это наш путеводитель на уроке. В течение всего урока Вы будете выполнять разнообразные упражнения, получать определённый балл за каждое задание, и в конце урока подсчитаете баллы и получите отметку.
Напишите свою фамилию и имя.
Укажите, пожалуйста, на Р.Л., в каком настроении вы сейчас пребываете.
Другое (какое определите сами
II. Актуализация опорных знаний. Приём «Яркое пятно»
Кто из Вас знает, что такое притча и встречалось ли Вам это слово раньше?
2) Устная лексическая работа со словом ПРИТЧА.
Прочитайте определение. О каком литературоведческом термине идёт речь?
— Предлагаю послушать притчу.
Постарайтесь ответить на вопрос: чему учит притча. 2 мин
Мастер обучал ученика стрельбе из лука. Ученик взял лук, две стрелы и приготовился к выполнению упражнения. Однако Мастер подошел, забрал у него одну из стрел и бросил ее в сторону.
— Я отобрал у тебя не вторую стрелу, а первую, так как она все равно пошла бы мимо цели.
2) беседа по тексту.
— Ребята, чему учит притча о Мастере и его ученике.
(Учит выполнять работу качественно, с первого раза.)
Да, Вы правы. Учитель дал понять ученику, что у него нет права на ошибку, нужно стараться выполнять все правильно с первого раза, но позвольте дать Вам совет: не бойтесь ошибаться. Недаром народная мудрость гласит: на ошибках учатся, но мы будем стараться работать и над ошибками.
— К чему будем стремиться? (попасть в центр)
Да, нужно будет попасть в яблочко.
— Вы услышали притчу. Скажите, можно ли её назвать текстом?
— А что такое текст?
2. Работа с термином. СЛАЙД.
1) Я предлагаю Вам выполнить ЗАДАНИЕ №1 в рабочих листах.
Перед началом практической работы в группах давайте вспомним правила работы в группах.
1. Внимательно читаем задание.
2. Работаем быстро, дружно, выслушиваем мнение каждого.
3. Назначаем того, кто будет выступать от имени группы.
4. Представляем результат.
Восстановите текст, вставив в него слова из тех, что даны для справки.
(словами, произведение, темой, предложений, грамматически.)
Текст – речевое _______________, где мысль выражена _____________.
Текст состоит из ____________, связанных между собой ____________, основной мыслью и ________________.
Текст является результатом речевой деятельности.
СЛАЙД. Сравните с эталоном.
Текст – речевое произведение, где мысль выражена словами.
Текст состоит из предложений, связанных между собой темой, основной мыслью и грамматически.
Текст является результатом речевой деятельности.
Оцените свою работу по пятибалльной шкале:
Оцените свою работу, попаданием в мишень.
— Кто попал в яблочко? – 5 баллов,
— кто был близок, но допустил один промах? – 4 балла,
Кто ошибся дважды? – 3 балла.
Назовите ключевые слова первого предложения.
Текст – речевое произведение, где мысль выражена словами.
— Какой будет тема урока? («Текст как речевое произведение»).
— Запишите её в рабочие листы.
Сформулируйте цель урока:
ЗНАТЬ … (ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ТЕКСТ КАК РЕЧЕВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ);
УМЕТЬ ФОРМУЛИРОВАТЬ ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ ТЕКСТА, ОЗАГЛАВЛИВАТЬ ТЕКСТ.
ОПРЕДЕЛЯТЬ … (ТИПЫ И СТИЛИ РЕЧИ ТЕКСТА).
Поэтому, ребята, я предлагаю поучиться комплексному анализу текста, где мы будем определять основную мысль текста, повторим стили и типы речи.
III. Комплексный анализ текста.
(текст напечатан на рабочих листах без концовки).
Мы сегодня будем работать с текстом выдающегося советского педагога, писателя Василия Александровича Сухомлинского.
1. Прослушайте текст. Закончите его 2-3 предложениями. Озаглавьте и определите основную мысль текста.
2. Работаем в группах, записываем в рабочие листы свои ответы. Каждое задание оцениваем по пятибалльной шкале попаданием в цель.
ЧТЕНИЕ ТЕКСТА НА ФОНЕ ХАТКИ (картинка). (1,5 мин)
Внимательно читаем текст (1 ученик читает выразительно).
(1)Среди большого поля стоит маленькая хатка. (2)Не поленились добрые люди срубить деревья в лесу и напилить из них брёвен. (3)Не поленились хатку сложить и покрыть крышей. (4)Построили её для того, чтобы в ненастье путники могли спрятаться и пересидеть в сухости и тепле дождь или снег.
(5)Однажды среди летнего дня небо обложили тучи, пошёл сильный дождь. (6)Через поле в это время шли трое мальчиков. (7)Они успели вовремя спрятаться от дождя в хатке и смотрели, как с неба льют потоки воды.
(8)Вдруг они увидели: к хатке по полю бежит мальчик лет десяти. (9)Они не знали его, мальчик был из соседнего села. (10)Забежав в хатку, он снял с себя рубашку и стал её выжимать. (11)Видно было, что он промок до нитки. (12)Мальчик дрожал как осиновый лист. (13)Губы у него посинели, а тело покрылось гусиной кожей.
(14)И вот самый старший из тех, кто убежал от дождя и сидел в сухой одежде, сказал:
— (15)Как же это плохо, что ты, мальчик, попал под дождь. (16)Мне так жаль тебя.
(17)Второй мальчик тоже произнёс красивые и жалостливые слова:
— (18)Наверное‚ невесело промокнуть в такую погоду посреди поля. (19)Я сочувствую тебе, мальчик.
(20)А третий не сказал ни слова. (21)Он молча…
3. Все ли слова при чтении были понятны?
(«хатка» на слайде; «как осиновый лист», «гусиная кожа» (состояние, когда вследствие воздействия холода волосяные мешочки выпячиваются, что напоминает кожу ощипанного гуся), устно объясняются ребятами, которые знают значения данных выражений).
Практическая деятельность. Работа в группах.
Не забывайте о правилах работы в группе.
В Вашем распоряжении 5 минут.
(Если необходима помощь учителя, он подходит к той группе, где возникли затруднения).
Текст как речевое произведение
Просмотр содержимого документа
«Текст как речевое произведение»
Текст как речевое произведение
Маюр Виктория Викторовна,
МАОУ Каскаринская СОШ
Понимание текста – процесс творческий
«Понимание есть повторение процесса творчества в измененном порядке.»(А.А.Потебня )
основные особенности текста
СВЯЗЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ
Основные средства связи между пред- ложениями в тексте
Средства художественной изобразительности
ТИПЫ ТЕКСТА (РЕЧИ)
Текст как речевое произведение
Просмотр содержимого документа
«Текст как речевое произведение»
Текст как речевое произведение
Маюр Виктория Викторовна,
МАОУ Каскаринская СОШ
Понимание текста – процесс творческий
«Понимание есть повторение процесса творчества в измененном порядке.»(А.А.Потебня )
основные особенности текста
СВЯЗЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ
Основные средства связи между пред- ложениями в тексте
Средства художественной изобразительности
ТИПЫ ТЕКСТА (РЕЧИ)
Технологическая карта урока по русскому языку «Текст как произведение речи. Признаки текста» (10-11 класс)
Технологическая карта урока
«Текст как произведение речи. Признаки, структура текста»
Название учебного элемента.
Интегрирующая и дидактическая цель
Рекомендации к выполнению
Цель: сообщение темы занятия, целей и задач.
Актуализация ранее полученных знаний.
Цель: проверить уровень по ранее пройденному материалу, повторить и дополнить ранее пройденный материал; закрепление навыков правописания;
Анализ текста (текст предварительно записывается под диктовку с объяснением постановки знаков препинания).
Много можно еще написать о Мещерском крае. Можно написать, что этот край богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами. Но я нарочно не пишу об этом. Неужели мы должны любить свою землю только за то, что она богата, что она дает обильные урожаи и природные ее силы можно использовать для нашего благосостояния. (К. Паустовский)
— Какова тема данного высказывания. (Тема истинного патриотизма объединяет все предложения в одно целое.)
— Определите главную мысль высказывания? (Бескорыстная любовь к родине.)
— Почему данное высказывание можно назвать текстом? Обоснуйте свой ответ. (Это текст, потому что предложения связаны между собой по смыслу и грамматически, высказывание композиционно завершено.)
— Что такое текст? Дайте определение. (Текст — это несколько предложений, связанных в целое темой и основной мыслью, высказывание композиционно завершено.)
Работа по теме урока.
Цель: формировать умение определять способы и средства связи между частями текста; совершенствовать навыки правописания; развивать монологическую речь учащихся.
Анализ текста (запись под диктовку).
Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы. Они не бунтуют из-за молотка или пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения, а, уходя, не говорят: с вами жить нельзя. Они прощают и шум, и холод, и остроты, и присутствие в их жилье посторонних. Они сострадательны не к одним нищим и кошкам. Они болеют душой и от того, чего не увидишь простым глазом. (А. П. Чехов.)
— Можно ли назвать данное высказывание текстом? (Да. Предложения связаны между собой по смыслу и грамматически, высказывание композиционно завершено.)
— Определите тему высказывания. (Воспитанные люди.)
— Как в данном тексте связаны предложения? (Предложения соединены между собой параллельной связью, т. е. каждое следующее предложение строится, сохраняя последовательность расположения главных членов предложения: Воспитанные люди уважают. Они не бунтуют. Они болеют. Средство связи — местоимение: люди — они.)
Восстановление текста по выписанным микротемам (сжатое изложение).
Задами я пробрался к нашему дому. Мне хотелось первому встретить бабушку, и оттого я не пошел улицей.
Дверь распахнута. Краски на двери и на крыльце почти не оста-лось. Лишь лоскутки ее светлели в завалах половиц и на косяках двери.
Бабушка сидела на скамье возле подслеповатого кухонного окна и сматывала нитки в клубок.
Я замер у двери.
Буря пролетела над землей! Смешались и перепутались миллионы человеческих судеб, исчезли старые и появились новые государства, фашизм, грозивший роду человеческому смертью, подох, а тут как висел настенный шкафчик из досок и на нем ситцевая занавеска в крапинку, так и висит; как стояли чугунки и синяя кружка на при-печке, так и стоят, даже бабушка на привычном месте, с привычным делом в руках.
— Што ж ты стоишь, батюшко, у порога? Подойди, подойди! Перекрешшу я тебя, милого. У меня в ногу стрельнуло. Испужаюсь или обрадуюсь — и стрельнет.
Бабушка сделала попытку встать, но ее шатнуло, и она ухватилась руками за стол. Какие маленькие сделались у бабушки ручки! Кожа на них желта и блестит, что луковая шелуха. Сквозь сработанную шелуху видна каждая косточка. Я сгреб бабушку в беремя.
— Молилась, молилась за тебя, — торопливо шептала бабушка и по-птичьи тыкалась мне в грудь. Она целовала там, где сердце, и все повторяла: — Молилась, молилась.
На дряхлой щеке ее осталась и не сходила вмятина от Красной Звезды.
— Устала я, батюшко. Вся устала. Восемьдесят шестой годок… Работы сделала иной артели впору. Тебя все ждала. Жданье крепит. Теперь пора. Теперь скоро помру. Ты уж, батюшко, приедь похоронить-то меня. Закрой мои глазоньки.
Бабушка ослабела и только целовала мои руки, мочила их слезами. Я тоже плакал молча и просветленно.
Вскорости бабушка умерла. Мне прислали на Урал телеграмму, но меня не отпустили с производства. Начальник, где я работал, сказал:
— Мать или отца — другое дело. А бабушек да Дедушек.
Откуда знать он мог, что бабушка была для меня отцом и матерью — всем, что есть на свете дорогого для меня. Мне надо было бросить работу, продать последние штаны и сапоги да поспешить на похороны, а я не сделал этого. Случись это теперь — я бы ползком добрался от Урала до Сибири, чтобы закрыть бабушке глаза, отдать ей последний поклон.
И живет в сердце вина. Гнетущая, тихая, вечная, Я знаю, бабушка простила бы меня. Она всегда и все мне прощала. Но ее нет, И ни-когда не будет.
И некому прощать.
План работы по тексту
1. Чтение текста.
2. Выделение микротем и ключевых слов в данном тексте.
3. Работа по сжатию текста.
4. Составление сжатого пересказа.
Контроль знаний. Отработка умений и навыков
Цель: закрепление навыков правописания; определить степень усвоения пройденного материала.
1. Списать текст. Определить, как между собой связаны предложения.
1) Вокруг города по низким пологим холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. 2) В лесах попадались большие луговины и глубокие озера с огромными старыми соснами по берегам. 3) Сосны все время тихонько шумели. (Ю. Казаков.)
Комментарий к тексту : Предложения связаны между собой цепной (последовательной) связью. В начале второго предложения повторяется мысль, которой закончилось первое предложение (. раскинулись леса. ). Третье предложение продолжает развивать тему, затронутую во втором предложении (Сосны… шумели). Средство связи — повтор слов (леса — в лесах, соснами сосны).
2. Списать текст. Определить вид связи предложений 2, 3, 4 в тексте.
1) Внезапно вся сосна от корней до вершины вздрогнула и застонала. 2) Вершина сосны качнулась. 3) Дерево начало медленно клониться к дороге и вдруг рухнуло, круша соседние сосны. 4) С тяжелым гулом сосна ударилась о землю и замерла.
Комментарий к тексту: В данном тексте предложения связаны параллельно, т. к. каждое следующее предложение строится, сохраняя последовательность расположения главных членов (Вершина качнулась. дерево начало клониться. ). Средства связи — синонимы и синонимичные выражения: вершина сосны — дерево — сосна.
— Текст списать, расставить запятые. Определить способ связи предложений. Назвать тип речи.
Чтобы сохранить цветы купленные за неделю до праздника стебли цветов подрезают наискось острой бритвой и ставят цветы в воду комнатной температуры. Через два-три часа заворачивают букет в газету и кладут на нижнюю полку холодильника. На третий день проверяют букет снова подрезают стебли на 1—2 см часа два держат цветы в воде и опять кладут в холодильник.
Способ связи предложений — цепной (последовательный). Тип речи — повествование.
— Какие типы речи вам известны? (Описание, рассуждение, повествование.)
— К какому типу речи относятся следующие тексты? Определите на слух.
а) Пластмассовых полотенец пока нет. Ведь ткани из химических волокон плохо впитывают воду, поэтому ими нельзя вытирать руки.
Это рассуждение, т. к. в тексте объясняется, почему нет полотенец из пластмассы, раскрывается причина этого (. ткани из химического волокна плохо впитывают воду) и делается вывод (ими нельзя вытирать руки).
б) В нескольких верстах от моей деревни находится большое село Шумихино, с каменной церковью во имя преподобных Козьмы и Дамиана. Напротив этой церкви некогда красовались обширные господские хоромы, окруженные разными постройками. (И. С. Тургенев.)
Тип речи — описание.
Подведение итогов урока.
Цель: общий вывод по пройденному материалу, оценка работы обучающихся.
— Что такое текст?
— Назовите основные признаки текста.
— Какие связи предложений существуют в тексте?
— Что такое абзац? Какова его роль в тексте?
— Что такое микротема и микротекст?
Оценка работы данного учебного занятия проводится самим преподавателем.
Цель: закрепить полученный в ходе занятия материал.
Чтение учебника, работа с конспектом лекций.