журнал учета адаптации детей в доу для психолога

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Модель инклюзивного образования в МКДОУ детский сад «Солнышко» Купинского района

Организация развивающей предметно-пространственной среды в сенсорной комнате ДОУ

Арт-терапевтические технологии в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОНР (ТНР)

Источник

Документация психолога в ДОУ

Письмо Минобразования РФ от 24 декабря 2001 г. N 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»

Положение «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений» (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 27 марта 2006 г. N 69)

Профессиональный стандарт педагога-психолога в сфере дошкольного образования

Ориентировочные нормативы распределения времени деятельности педагога-психолога с различными категориями детей (в минутах)

График работы педагога-психолога ДОУ

Должностная инструкция педагога-психолога ДОУ

Перспективный (годовой) план работы педагога-психолога ДОУ

Журналы учета видов работ (диагностика, коррекционно-развивающая работа, просвещение и профилактика, журнал консультаций)

Организационно-содержательная модель деятельности психолога ДОУ

Статистический отчет за год

Согласие родителей (законных представителей) на психологическое сопровождение

Протокол диагностики (младшая группа)

Протокол диагностики (средняя группа)

Протокол диагностики (старшая группа, ЗПР)

Протокол диагностики (подготовительная группа, ЗПР)

Заключение по результатам индивидуального обследования (бланк)

Заключение по результатам группового обследования

Заключение по результатам обследования детей с ЗПР

Заключение (анализ) по результатам готовности детей к школе.

Индивидуальная коррекционная карта

Бланк наблюдения адаптации

Аналитическая справка по адаптации детей к ДОУ

Приглашение на консультацию.

Протокол диагностики (младшая группа)

В протоколе фиксируются ответы и результаты выполнения ребёнком заданий (познавательной сферы и особенностей эмоционально-волевых проявлений). Это общеизвестные, но очень информативные методики для диагностики ребенка. Описание и анализ методик Вы найдете в литературе:

1.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический комплект психолога. Методическое руководство», Москва-2007

2.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст», Москва 2007

3.НН Павлова, ЛГ Руденко «Экспресс – диагностика в детском саду», Москва-2008

4.Учебный центр им. ЛА Венгера «Психолог в дошкольном учреждении» Москва 2002

Протокол в формате половины листа А4 удобен в работе и хранении. Распечатывайте с двух сторон и у Вас получится 2 протокола на одном листе А4 (экономим бумагу)

Протокол диагностики (старшая группа)

Протокол предназначен для углубленной индивидуальной диагностики ребенка 5-6 лет, а также ребенка с ЗПР. Как показывает практика, с детьми ЗПР обследование проходит в 2 этапа. Предварительно в групповом режиме детям предлагается «Корректор» и Рисунок человек»

В протоколе фиксируются ответы и результаты выполнения ребёнком заданий (познавательной сферы и особенностей эмоционально-волевых проявлений). Это общеизвестные, но очень информативные методики для диагностики ребенка. Описание и анализ методик Вы найдете в литературе:

1.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический комплект психолога. Методическое руководство», Москва-2007

2.НЯ Семаго, ММ Семаго «Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст», Москва 2007

3.НН Павлова, ЛГ Руденко «Экспресс – диагностика в детском саду», Москва-2008

4.ТД Марцинковская «Диагностика психического развития детей» Москва 1997

5.АА Осипова, ЛИ Малашинская «Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет» Москва 2001

Протокол в формате половины листа А4 удобен в работе и хранении. Распечатывайте с двух сторон и у Вас получится 2 протокола на одном листе А4

по результатам психологического обследования

Ф.И. ребенка_____________________________ возраст ________

Психологическое обследование проводилось по запросу (родителя, воспитателя, специалиста, др.) с целью (выявления уровня актуального развития, представления на ПМПК, определения образовательного маршрута, изучения особенностей познавательной / эмоционально-волевой сферы, др). Психологическая диагностика проводилась (даты) в индивидуальной форме (посредством наблюдения).

В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально – волевой сферы и поведения ребенка.

В контакт вступает легко и быстро (не сразу, отказывается), но он носит нестабильный (стабильный, формальный, поверхностный, проявляет негативизм) характер.

Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в виде возбуждения (заинтересованности, настороженности, безразличия, неадекватной веселости, агрессивных проявлений, плача, негативизма).

При поощрении и одобрении демонстрирует дурашливость, неадекватное поведение (положительные эмоции, радость, повышение результативности, равнодушие).

После сделанного замечания старается исправить ошибку (отказ от дальнейших действий, раздражается, замыкается, отсутствуют реакции, негативные, агрессивные реакции).

В случае неудач наблюдается дезорганизация деятельности, проявляющаяся в хаотическом переборе вариантов, при сохранении стремления довести задание до конца (обращение за поддержкой к взрослому, потеря интереса, расторможенность в виде быстрых неадекватных манипуляций с предметом, пассивный уход от выполнения задания, неадекватные эмоциональные реакции, уход от выполнения задания в виде агрессивных действий).

Эмоциональный фон на протяжении всего обследования адекватный (уравновешенный, тревожный, безразличный).

Отмечаются яркие эмоциональные реакции (эмоциональная напряженность, серьезность с выраженной нерешительностью, чрезмерная выраженность негативных эмоциональных реакций, слабая выраженность эмоций, повышенная возбудимость).

Эмоционально уравновешен (частая смена настроений, эмоциональная ригидность).

Общение активное (реактивное, пассивность в общении при сниженной психической активности, непродуктивная активность в общении).

Саморегуляция и контроль низкие (выражены недостаточно, отсутствуют) из-за низкой концентрации внимания, несформированной речевой регуляции, недостаточной зрительно – моторной координации.

Критичен к оценке результатов своей работы (понимает свои успехи и неудачи, критичность снижена, некритичен).

Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями.

Интерес к выполнению заданий в основном стойкий (выраженный интерес вначале, но пропадающий из-за низкой работоспособности или отвлекаемости или неудач, поверхностный, слабый).

Инструкцию понимает и сохраняет до конца задания (трудности вхождения в работу, инструкцию теряет, не сохраняет до конца, не принимает).

Ориентировочная деятельность носит активный и целенаправленный характер (выраженная активность и целенаправленность, сниженная внешняя активность при рациональном поиске или малопродуктивном, хаотичное бессистемное манипулирование).

Не может самостоятельно выполнять задание (самостоятельно начинает и выполняет задание без помощи) вследствие низкой концентрации внимания, неумения построить план действий (боязни допустить ошибку – нужна стимулирующая помощь, пресыщения деятельностью – нужна организующая помощь, поверхностного или нестойкого интереса).

Деятельность носит нестабильный (стабильный, инертный, бесцельный, хаотичный) характер: целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания (неудач или замечаний, пресыщения деятельностью).

Динамика деятельности неравномерная (равномерная), темп преимущественно быстрый (умеренный при выполнении всего задания, медлительность, поспешность, расторможенность, заторможенность).

Нормальная работоспособность сохраняется до конца задания (умеренная – пресыщение наблюдается с середины или к концу задания, мерцательный характер работоспособности, низкая).

По характеру организуемой помощи при выполнении заданий, ребенок в основном нуждается в организующей, обучаемой (стимулирующей, разъясняющей, наглядно – действенной, контролирующей) помощи.

Ошибки при выполнении задания отсутствуют (исправляются самостоятельно, не замечаются без помощи взрослого).

Речевое сопровождение отсутствует или не относится к выполняемой деятельности (речь играет планирующую функцию, сопровождающую действие, констатирующую).

Результаты изучения психических функций следующие. Наблюдается трудности в различении основных и оттеночных цветов. Различает геометрические фигуры. Зрительное восприятие формы низкое. Уровень пространственного восприятия низкий. Уровень развития кратковременной и долговременной памяти ниже среднего. Не испытывает трудности при составлении рассказов. Фонематическое восприятие нарушено. Наглядно-действенное мышление: «Почтовый ящик» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб. Наглядно-образное мышление: «Разрезные картинки» собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб, перебора вариантов. Уровень операции, абстрагирования низкий. Уровень операции обобщения низкий, наблюдается ярко выраженная избирательность мышления. Уровень понимания смысла причинно-следственных отношении ниже среднего. Уровень развития как вербального, так и невербального воображения низкий. Внимание поверхностное, неустойчивое, организующая помощь эффективна. Манипулятивния функция рук несколько ограничена.

Таким образом, структура выявленных у ребенка нарушении следующая:

Незрелость всех форм мышления;

Низкая концентрация внимания;

Несформированность саморегуляции и контроля поведения;

Нарушена ориентировка в понятиях право-лево;

Сохранные функции: относительно сохранна мотивационная сфера, сфера общения, моторика.

формирование обобщающих понятий, наглядно-образного и логического мышления.

развитие фонематического восприятия.

развитие концентрации, переключаемости внимания.

развитие зрительного восприятия цвета, формы, величины,

развитие вербального воображения.

Развитие эмоциональной, сферы, коммуникативных навыков

Дата __________________ ФИО, подпись психолога____________________

С заключением ознакомлен(а), с рекомендациями согласен(на)________________________

В папке представлены два заключения: подготовительная группа (начало уч.года) и младшая группа

по результатам психологического обследования

детей ____________________ группы № ____

Диагностическое обследование детей проводилось в подгрупповой/ индивидуальной форме с ______ по ______ 20__ г. Обследовано ___ детей из 25.

Цель психологического обследования:

Применялись следующие диагностические методики:

По итогам диагностики были получены следующие результаты:

ВЫВОДЫ. Таким образом, из ___ обследованных детей:

____ детей (___%) имеют высокий и средний уровень общего психического развития.

____ детей (___%) имеют недостаточный уровень развития, показали сниженные результаты.

Дата _____________ Подпись психолога ____________

Индивидуальная коррекционная карта

В Коррекционной карте отражены:

анкетные данные ребенка и родителей

выписка из мед.карты

заключение ПМПК (№, дата, диагноз, рекомендации)

показатели психического развития (в возрастной динамике)

проведенная работа с ребенком, с родителями, рекомендации воспитателям

В карту вкладываются протоколы диагностики, бланки с занятий (информативные, промежуточные срезы), записи наблюдений, рисунки, рекомендации логопеда, дефектолога и др.

Данная карта предназначена для работы с ребенком с ЗПР, отслеживая его развитие в течение 2-х лет (стар, подг.гр). Необходимые пункты постепенно дополняются, например, «проведенная работа».

Для разовой работы с ребенком по конкретной проблеме, считаю, что данная карта не подходит. Достаточно будет собирать все материалы (протоколы встреч, рисунки и т.д.) в одном файле

Бланк наблюдения адаптации

В бланке наблюдения адаптации фиксируются следующие параметры:

эмоциональное состояние ребенка

познавательная / игровая активность

взаимоотношения с детьми

взаимоотношения с взрослыми

рекомендации по заполнению бланка

Бланк заполняется совместно с воспитателями группы. Если адаптация протекает быстро и легко, то бланк до конца (по датам) заполнять не обязательно.

В аналитической справке по адаптации детей к ДОУ отмечаются:

количество поступивших детей

наблюдаемые параметры в период адаптации

проводимые психопрофилактические мероприятия

выводы по адаптации

Индивидуальное приглашение родителей на консультацию к психологу

В __________________ 20____ года проводилась психологическая диагностика Вашего ребенка _______________________________________ (ФИ ребенка).

Психолог приглашает Вас на консультацию для ознакомления с результатами диагностического обследования и получения индивидуальных рекомендаций по развитию Вашего ребенка.

Выберите удобное для Вас время и сообщите о своем визите заранее (хотя бы за 1 день) по тел. 455 – 405 (кабинет психолога)

Понедельник 9:00 12:30 14:00 15:00

Вторник 9:00 12:30 14:00 15:00

Четверг 12:00 14:00 15:00 16:00 17:00

Пятница 9:00 10:00 12:30 14:00

Психолог МБДОУ «Детский сад №»

Основные цели работы

Планирование по месяцам всех направлений деятельности психолога (диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная деятельность, психологическое просвещение и профилактика, организационно-методическая работа)

Источник

• ← Ящик пандоры что это значит простыми словами
• единичный конкремент правой почки →