Андрагогика что это

Теория эффективного обучения взрослых, или 10 принципов андрагогики

Краткая история андрагогики

Термин «андрагогика» не нов. Он был впервые введен в научный оборот в 1833 г. немецким историком А. Каппом. Практически одновременно с немецким коллегой Э. Л. Трондайк доказал, что вне зависимости от уровня подготовки человека его способность к учебе в возрасте 22–45 лет находится на некотором мало изменяющемся устойчивом уровне.

Во второй половине XX века ученые обратились к исследованиям Трондайка в связи с возросшей потребностью переобучения большого количества взрослых людей. Сильно выросло качество жизни, и как следствие, снизилась рождаемость и усилился процесс старения населения европейских государств. Большое влияние на андрагогику в это время оказала гуманистическая философия, в частности, её положения заняли важное место в исследованиях К. Роджерса, который написал пять постулатов гуманистической модели обучения (взрослых). Вот они:

Исследования Ноулса фиксируют различия в обучении студентов и групп взрослых. Например, учебный процесс в андрагогике получил отличную от педагогической оригинальную модель. Изменилось и содержание обучения. Лекционные часы сокращаются, а предпочтительной формой учебы становятся практические занятия, семинары, дискуссии, работа с кейсами, деловые игры. В содержательном поле андрагогику характеризует высокий приоритет комплексных (междисциплинарных) занятий над теоретическими.

Источник

Обучение взрослых: андрагогика. Как учиться, если вам уже не 20?

Что такое андрагогика?

Всем известно, что педагогика – это наука об образовании, воспитании и развитии детей. Однако не каждый слышал, что есть еще андрагогика. Она занимается разработкой эффективных методов обучения взрослых людей.

По оценкам авторов исследования EdMarket Research, к 2030 году доля непрерывного образования в мире составит 8 % – столько же, сколько дошкольное

Термин «андрагогика» ввел немецкий педагог Александр Капп в 1833 году, определив его как педагогику для взрослых. Тогда понятие не получило широкого применения, потому что в XIX веке профессию выбирали, как правило, в молодом возрасте и на всю жизнь. На одном предприятии или в одной сфере могли работать несколько поколений семьи, и это считалось нормальным.

Андрагогика стала популярной после Второй Мировой войны, когда многие столкнулись с необходимостью профессиональной переподготовки. В российской науке термин «андрагогика» появился в 1990 году после публикации работы доктора педагогических наук Сергея Змеева «Теория обучения взрослых (андрагогика) за рубежом на современном этапе».

Принципы андрагогики

В 1980-х годах стремительное развитие технологий заставило предприятия перестраивать работу производства, автоматизировать процессы. Профессии, которые еще вчера были востребованными, оказались не нужны. У миллионов людей возникла необходимость срочно переучиваться, менять свою деятельность.

В это же время американский педагог Малколм Ноулз выпустил фундаментальный труд «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики», в котором сформулировал основные принципы обучения взрослых:

Современная наука выделяет больше принципов, но они основываются на тех, что обозначил Ноулз:

Особенности андрагогики

Обучение взрослых кардинально отличается от обучения детей. Если заставить взрослого проходить курсы просто потому, что надо, он сделает это для «галочки», а знания окажутся неусвоенными.

В отличие от ребенка, у взрослого есть опыт, через который он воспринимает новую информацию, ограничения, которые могут мешать (необходимость зарабатывать деньги, заботиться о близких и т. п.), определенное видение своего будущего. Учебная программа должна это учитывать.

Согласно четвертому Всемирному докладу об обучении и образовании взрослых ЮНЕСКО, не все работодатели готовы увеличить расход на получение дополнительного профессионального образования своими сотрудниками.

Те, кто готовы вкладывать деньги в повышении квалификации сотрудников, имеют конкурентное преимущество. Чем большим количеством знаний обладают работники, тем большую отдачу получает организация. Кроме того, готовность компании вкладывать средства в развитие сотрудников позволяет повысить их лояльность.

Важность повышения квалификации персонала пока понимают не все российские работодатели. В 2019 году оплачивать дополнительное образование были готовы менее 15 %

Отличаются схемы, методы обучения. При обучении ребенка главную роль играет учитель, в андрагогике она отводится обучаемому. Задача преподавателя – направить процесс.

Количество теории уменьшается. Большая роль отводится практическим занятиям. Проводятся деловые игры, дискуссии, разбираются кейсы, решаются определенные производственные задачи, то есть взрослому человеку необходимо наглядно видеть, как полученные знания и навыки могут помочь в дальнейшем.

С учетом этих принципов выстроены все курсы TeachLine. После каждого занятия участники выполняют практические домашние задания, а преподаватель дает по ним обратную связь.

Разделы андрагогики

Общая наука делится на разделы.

В последнее время набирает популярность работа с людьми, которые потеряли работу или находятся на грани увольнения. Это тоже специальные разделы андрагогики.

Андрагогика: методы обучения

При обучении детей часто используется пассивный метод, когда главная роль отводится преподавателю. Для взрослых он не подходит. Рассказываем, какие методы использует андрагогика.

Во время занятия может использоваться мозговой штурм, круглый стол, деловые и ролевые игры, ситуационный анализ, мастер-классы и другие методики.

Заключение

Мы живем в постиндустриальном мире, где современные технологии упрощают механический труд, фрилансеры выполняют проекты для разных компаний, а спрос в креативных областях растет. Все это требует получения новых навыков и изменения отношения к организации работы. Поэтому не стоит думать, что, если вам перевалило за 30, 40 или 60 лет, получать знания ни к чему. Непрерывное образование – тренд современности и игнорировать его в постоянно меняющихся условиях жизни не стоит.

Источник

Андрагогика: как учить взрослых?

Что нужно, чтобы ребенок выучил урок? Иногда достаточно строгой учительницы и предприимчивой мамы, которая за двойки отбирает гаджет с любимыми игрушками. Но со взрослыми учащимися такие фокусы не проходят. Их не испугают двойки и гнев преподавателя. Они учатся, чтобы получить пользу, и методы обучения взрослых отличаются от тех, что хорошо работают для школьников.

Андрагогика, или наука обучения взрослых людей, позволяет выявить барьеры и преграды на пути личностного роста взрослого человека. Ее техники помогают учиться и приобретать новые навыки более эффективно.

Мы не будем подробно останавливаться на истории науки и изучать ее развитие, но посмотрим, какие приемы обучения в андрагогики стоит взять на заметку.

Еще больше секретов создания образовательного проекта вас ждут на курсе «Система: Запуск и продюсирование онлайн-курсов».

Основные принципы андрагогики

В 1984 г. Малкольм Ноулз, которого считают основателем андрагогики, предложил четыре принципа, на которых должно строиться обучение взрослых людей:

Каким должно быть обучение взрослых?

Каждый принцип андрагогики – это ответ на вопрос «Как создать эффективные программы обучения взрослых?».

Опираясь на базовые принципы андрагогики, можно выявить несколько характеристик, которым должны отвечать качественные курсы для взрослых:

Взрослые, как правило, готовы взять на себя ответственность за свое обучение и развитие. Дайте им такую возможность. Предложите множество вариантов обучения, чтобы слушатели курсов могли выбрать то, что отвечает их запросу. Программы обучения взрослых должны быть максимально гибкими.

Кроме того, важны равные отношения с ведущим тренинга (не вставайте в менторскую позицию и не общайтесь сверху вниз: это раздражает) и ненавязчивая, но постоянная поддержка.

Взрослые заинтересованы в знаниях, которые они немедленно смогут применить на практике. Они негодуют, слушая длинные теоретические рассуждения, поскольку их задача – улучшить навыки, облегчить работу и повысить уверенность в себе. Применимый на практике, полезный контент — то, что нужно.

Зрелые и опытные слушатели редко сохраняют гибкость и адаптивность детского сознания. Взрослые гораздо критичнее, чем дети, относятся к обучающим материалам. Учитывайте эти особенности обучения взрослых. Разработчикам курсов нужно бесконечно отвечать на вопрос «почему так?», представляя новые концепции, бороться с сомнениями слушателей.

Взрослые связывают новые знания с тем, что им уже известно, и новые концепции кажутся им куда убедительнее, если они согласуются с их предыдущим опытом. Поэтому так важно, чтобы вашу аудиторию составляли люди со схожим жизненным опытом.

Жизнь взрослого человека напоминает выступление искусного жонглера. Чтобы успевать работать, общаться с семьей, помогать родственников, общаться с друзьями, человек проявляет большую ловкость. И вписать в плотный график еще и обучение иногда оказывается непростой задачей.

Создавайте гибкую систему обучения взрослых и будьте готовы к тому, что личные обстоятельства могут помешать учащимся пройти курс до конца.

У взрослых высокие ожидания от обучения. Они хотят не просто получить диплом. Они хотят полезный навык, ожидают немедленных результатов и ищут курс, который будет стоить вложенных денег и усилий. Постарайтесь сделать так, чтобы это было про ваш учебный продукт, и вас ждет успех.

Научитесь создавать успешные учебные программы на курсе «Методист в онлайн-обучении ».

Кто с успехом учит взрослых?

Успешными примерами на рынке обучения взрослых в Москве можно назвать крупные онлайн-школы – Фоксфорд, Netology, Skyeng. Как правило, они выбирают нишевые стратегии обучения взрослых, фокусируясь на проработке определенных скиллов и навыков – иностранные языки (Skyeng), интернет-профессии (Netology), подготовка к сдаче ЕГЭ, переподготовка учителей (Фоксфорд).

Как эффективно учить взрослых?

Разрабатывая программы обучения взрослых, ответьте на следующие вопросы:

Ответы на эти вопросы позволят разработать успешную стратегию обучения взрослых на ваших онлайн-программах и курсах.

Как мотивировать взрослых пройти обучение до конца?

Напоследок еще несколько советов, которые помогут мотивировать слушателей пройти образовательный курс до конца.

Не только дети бывают любознательны, поэтому создавайте для ваших взрослых слушателей всевозможные дополнительные материалы, видеоуроки, подкасты, бесплатные ресурсы. Такая учебная среда будет вдохновлять слушателя на собственный поиск и более глубокое изучение материала.

Дайте людям возможность обмениваться знаниями и мнениями в сети. Поддержка группы станет одним из мотивирующих факторов завершить обучение.

Если ваши ученики будут считать вас остроумным, они внимательно прослушают урок до конца, чтобы не пропустить ни одной шутки. Используйте это.

Продумывая программы обучения взрослых, делите материал на небольшие фрагменты, которые гораздо удобнее изучать и запоминать, чем огромные пласты информации.

Никогда не раскрывайте всех своих карт в самом начале пути. Подробно расскажите о курсе, но оставьте парочку приятных сюрпризов. Мало кто захочет читать книгу, зная, чем она закончится.

У каждого из слушателей есть собственная цель, с которой он приходит на курс. Узнайте ее и помогите ее достичь. Если во время обучения слушатели могут работать над собственными проектами, это станет дополнительной мотивацией для них.

Расскажите, как учащиеся смогут использовать навыки на их рабочих местах, как они смогут улучшить свою повседневность с новыми знаниями. Не забывайте, что принцип андрагогики – в практическом обучении. Помогите выстроить связь между знаниями и реальностью.

Что почитать об андрагогике?

Материал создан на основе статей

Источник

Андрагогика: почему взрослых нужно обучать иначе, чем детей

Как особенности восприятия зрелых людей влияют на процесс обучения и какие барьеры мешают им достигать результатов.

Кто изобрёл андрагогику

Андрагогика — это наука обучения взрослых людей. Хотя этот термин, в противоположность педагогике, немецкий учитель Александр Капп ввёл ещё в 1833 году, сам подход сформировался гораздо позже. Его создателем считается американский педагог Малкольм Ноулз. Свои идеи о том, как помогать зрелым людям учиться, Ноулз описал в книге «Взрослый ученик» (The Adult Learner). Её первое издание увидело свет в 1973 году, затем книга неоднократно переиздавалась.

Во «Взрослом ученике» Ноулз привёл обзор существующих теорий обучения и преподавания и рассказал об исследователях, подготовивших почву для появления андрагогики. Среди них педагог упомянул, например, американского теоретика образования Эдуарда Линдемана, автора книги «Значение образования взрослых» (The Meaning of Adult Education).

Чем андрагогика отличается от педагогики

Ноулз выделил несколько факторов, которые следует учитывать при преподавании. И затем, описав основные характеристики, присущие ученикам-детям, Ноулз противопоставил им черты обучающихся взрослых.

Необходимость знаний

Ученики-дети, по мнению Ноулза, рассматривают знания всего лишь как инструменты, помогающие справляться с учебными заданиями и получать высокие оценки. Они не догадываются, как будут применять эти знания в реальной жизни.

Взрослый же ученик не будет браться за изучение чего-либо, пока не поймёт, зачем ему это нужно.

Поэтому первая задача, которая стоит перед педагогом, работающим со взрослыми людьми, — объяснить им ценность обучения. Например, показать, как учёба повысит их продуктивность на работе или качество жизни. Ещё лучше — создать экспериментальные условия, в которых ученики сами ощутят нехватку знаний, которыми может поделиться преподаватель.

Представление ученика о самом себе

Поскольку традиционный педагог, согласно Ноулзу, воспринимает детей как зависимых от него, то и сами ученики со временем начинают осознавать свою подчинённость учителю. Однако чем старше дети, тем большую самостоятельность они проявляют.

Взрослый человек уже вполне осознаёт ответственность за собственные решения и свою жизнь.

Такое самосознание порождает в зрелых людях потребность в том, чтобы и другие уважали их самостоятельность. Тем не менее, когда зрелый человек сталкивается с необходимостью снова чему-нибудь учиться, нередко он вспоминает свой опыт детской зависимости и, по словам Ноулза, «складывает руки, садится поудобнее и говорит: „Учите меня“».

Однако это ошибочное предположение, что от него, как и в детстве, требуется послушание, вскоре вступает в конфликт с нынешним самосознанием зрелого ученика. Чтобы преодолеть этот дискомфорт, человек в конце концов просто бросает обучение. Поэтому Ноулз советует: преподаватель, который желает просвещать взрослых, должен первым делом помочь им преодолеть представление об ученике как о зависимом субъекте. Вместо этого стоит предложить модель ученика, который сам выбирает направление своего обучения.

Предыдущий опыт ученика

Традиционный педагог не считает личный опыт учеников отправной точкой для обучения. Опыт, который имеет для него значение, — его собственный или опыт автора учебника. Поэтому основой работы становятся, например, лекции и чтение литературы, выбранной самим преподавателем, а не учениками.

В андрагогике на опыт учеников смотрят иначе.

Уже только потому, что взрослый человек прожил более долгую жизнь, чем школьник, его опыт гораздо более разнообразен. Причём он ещё и различается от человека к человеку. Поэтому обучение должно помогать взрослым проявлять свою индивидуальность.

Здесь будут полезны групповые обсуждения, разбор кейсов, решение проблем — то есть активности, в которых взрослый ученик может выразить свою точку зрения. Взаимное обучение тоже работает.

Впрочем, у большого опыта есть и тёмная сторона. К зрелому возрасту человек накапливает немало нездоровых ментальных привычек и предрассудков. Преподаватель должен постараться обратить на это внимание учеников и помочь им открыться новым идеям. В этом пригодятся такие практики:

Готовность учиться

Этот пункт похож на первый. Дети, считает Ноулз, готовы систематически изучать только то, что, по словам преподавателя, поможет им справиться с контрольными заданиями и получить лучшие оценки.

Взрослые же готовы изучать то, что поможет им более успешно справляться с проблемами и задачами, возникающими в реальной жизни.

Кроме того, чтобы повысить готовность взрослых учиться, следует предлагать им образовательные задачи, соответствующие их текущим способностям и уровню развития. В англоязычной психологии и педагогике их называют Developmental tasks (развивающие задачи). По мнению Ноулза, для взрослого ученика одной из таких задач может стать развитие диалектического мышления, то есть осознание сложности и противоречивости окружающего мира.

Фокус обучения

При традиционном подходе обучение сфокусировано на изучении отдельных предметов, например геометрии или русской литературы XX века. Дети при этом воспринимают учёбу как приобретение знаний, относящихся к предмету.

В андрагогике же обучение сфокусировано на решении задач, которые помогут ученикам справляться с проблемами в реальной жизни. Новые знания и навыки при таком подходе лучше усваиваются, когда они представлены в контексте настоящих жизненных ситуаций.

Чтобы подчеркнуть значимость контекста, Ноулз приводит такой пример. На протяжении многих лет в США боролись с неграмотностью взрослых, проводя курсы чтения, письма и арифметики. Однако ученикам не хватало мотивации и многие из них не проходили обучение до конца.

Когда исследователи стали искать причины неудач, они поняли, что неграмотных людей учили читать и писать слова, очень далёкие от их реального словарного запаса. А математические задачи даже отдалённо не помогали справляться с трудностями, с которыми взрослые ученики сталкивались в магазине или банке. Когда создатели курсов приблизили задания к быту обучающихся, результаты учеников улучшились.

Мотивация

Мотивация учеников-детей — внешняя. Это оценки, одобрение или неодобрение учителя, давление родителей.

Конечно, и взрослых нередко мотивируют стимулы извне, будь то повышение по службе или прибавка к зарплате. Но внутренние факторы, по мнению Ноулза, стимулируют зрелых людей всё-таки сильнее.

Например, выше хорошей зарплаты взрослый человек может поставить удовлетворение от работы и самоуважение.

Ноулз ссылается на исследование, проведённое канадским педагогом Алленом Тафом ещё в 1970-х, которое показало: обычно взрослые люди изначально мотивированы учиться и саморазвиваться. Однако нередко им мешают такие препятствия, как недостаток возможностей и ресурсов, нехватка времени, а также учебные программы, которые противоречат принципам обучения взрослых и приводят к негативному самовосприятию взрослых в роли учеников. Так что, похоже, взрослые изначально полны мотивации, а задача учителя — убирать барьеры, которые встают у них на пути.

Как работа Ноулза повлияла на современную андрагогику

Ноулз стал основоположником нового направления в науке об образовании. До конца жизни он развивал свою теорию, неоднократно дополнял «Взрослого ученика» и выпускал новые работы.

Идеи американского педагога стали прочной базой для трудов и других учёных. Например, Джек Мезиров разработал критическую теорию обучения взрослых, а Феликс Адам и Джордж Эйкер изучили его физиологические и психологические факторы. Джон Хеншке предложил тест, который помогает преподавателям, обучающим зрелых людей, улучшить свою практику. Но и работы самого Ноулза не утрачивают актуальности: его книги продолжают переиздавать для новых поколений андрагогов и вообще всех, кто интересуется образованием взрослых.

Андрагогика — слово греческого происхождения, в котором корень ἀνήρ («андр») значит «взрослый человек, мужчина». Термин образован по аналогии со словом «педагогика», где корень παῖς («пед») означает «ребёнок», а ἄγω («аго») — «вести».

Источник

Андрагогика: принципы практического обучения для взрослых

Вся история становления и развития обучения человека как самостоятельной области его деятельности указывает на то, что обучение должно быть непрерывным и адаптивным. Поскольку персонал предприятий составляют взрослые люди, то обучение должно осуществляться с учетом их возрастных, социально-психологических, национальных и прочих особенностей.

На это и направлена современная педагогическая наука — андрагогика (от гр. aner, andros — взрослый мужчина, зрелый муж + ago — веду): отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические и практические проблемы обучения, воспитания и образования взрослого человека в течение всей его жизни.

В широком смысле андрагогику следует понимать как науку личностной самореализации человека в течение всей его жизни. Как известно, часть людей реализуется в молодом возрасте, но многие раскрываются постепенно, накапливая знания, опыт, умения и навыки в течение всей своей жизни. Андрагогика способствует такому раскрытию личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые способности.

Андрагогика реализует древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae discimus — учимся не для школы, а для жизни.

Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи Просвещения А. Каппом. Однако против подхода непрерывного обучения было много противников, так как не все признавали и необходимость, и возможность этого. Так, немецкий философ, психолог и педагог, основатель школы в немецкой педагогике XIX в. Г.И. Фридрих выразил свое несогласие с «узаконенным вечным несовершеннолетием» человека.

В XIX в. Э.Л. Трондайк показал, что кривая способности к учебе спадает очень медленно в период от 22 до 45 лет, и для низшего интеллекта она спадает не быстрее, чем для высшего.

В 1970 г. М.Ш. Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики». В нем он сформулировал основные положения андрагогики:

Вместо лекционных, андрагогика предусматривает преимущественно практические занятия, зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. На первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний (междисциплинарные дисциплины), например управление проектами.

Как отрицательное явление следует отметить, что процессы восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим первостепенную важность приобретают методология, методы, способы обучения, например использование мнемонических приемов запоминания.

Кроме того, взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели, положительный для него как индивидуума опыт социального поведения, профессиональной деятельности и т.д. Однако этот опыт устаревает, индивидуальные ментальные модели входят в противоречие с общими (корпоративными) целями, навыками и требованиями, что обусловливает трудности в обучении взрослого человека, когда необходимо не только «привитие» нового, но и «удаление» старого, изжившего себя.

Современная наука выделяет следующие основные принципы андрагогики:

1. Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Для того чтобы практически использовать этот принцип, необходима значительная предварительная подготовка — составление программ обучения, подбор и тиражирование учебного материала, приобретение и создание обучающих компьютерных программ. Здесь недостаточно составления списка литературы. Этот принцип обеспечивает для взрослого человека возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения. Значительную помощь в этом оказывает современное дистанционное обучение.

2. Принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся и производственных потребностей. Интервью обучающего (аналитика, когнитолога), групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности. Причем необходимо выяснение четырех точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя, подчиненного и партнера (того, с кем связан обучающийся внутрифирменными производственными связями).

3. Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе — написанию работ типа рефератов, кейсов (по некоторому заданному шаблону), созданию методических схем и описаний, которые затем могут быть проработаны до стандарта предприятия. Индивидуальная работа заключается и в диалоге обучающегося и преподавателя, направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний.

4. Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с корпоративными целями. Например, высококвалифицированный специалист может быть настроен на индивидуальную работу, на скрытие личностных знаний, неприятие новых перспективных работников, видя в них угрозу для своего личного благополучия. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив и пр., т.е. воспитательные мероприятия.

5. Принцип индивидуального подхода к обучению на основе личностных потребностей, с учетом социально-психологических характеристик личности и тех ограничений, которые налагаются его деятельностью, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса и характера взаимоотношений в коллективе. Предварительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально-психологический портрет обучающегося.

6. Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

7. Принцип рефлективности. Этот принцип основан на сознательном отношении обучающегося к обучению, что, в свою очередь, является главной частью самомотивации обучающегося.

8. Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося. Прежде всего это востребованность приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков хозяйственной, производственной деятельности предприятия. Исходя из этого принципа, перед планированием и организацией обучения необходимы исследование и анализ деятельности, что позволит сформулировать цели и задачи обучения.

9. Принцип системности обучения. Он заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов. Системность можно понимать и как систематичность, т.е. непрерывность или регулярность обучения, причем с учетом результатов предыдущей учебы и новых потребностей в обучении.

10. Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами — системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта.

11. Принцип развития обучающегося. Обучение должно быть направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека.

Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям (поколениям). Социальная наука выделяет три возрастных категории: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет.

Первая категория делится на две группы — имеющие и не имеющие профессионального образования. Соответственно первым необходимо дать это образование с тем, чтобы они включились в профессиональную деятельность, организовав производственные учебные классы. Вторым следует создать условия для повышения профессионального уровня.

Вторая категория имеет профессиональное образование и опыт работы, для нее актуально профессиональное развитие, реализация потенциала.

Третья категория взрослых, несмотря на то что она достигла определенного социального и профессионального статуса, также требует постоянного, адаптивного по характеру обучения, но это обучение во многих случаях невозможно без взаимодействия с первой и второй категорией, в ходе которого осуществляется взаимообучение.

Для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, определить взаимодействие работников, относящихся к различным категориям, установив, например, отношения наставничества.

Источник

Андрагогика — забытая наука или полезные принципы обучения взрослых?

Педагогика — наука о воспитании, развитии и образовании человека, преимущественно в детском и юношеском возрасте. При этом обучение взрослых имеет ряд отличительных особенностей, изучением которых занимается андрагогика.

За последние 15 лет мир изменился быстрее, чем менялся в предшествующие 100 лет.

К 2010 году за всю свою историю создало 1,5 зеттабайт информации, что равно 34 млрд смартфонов с самым большим объемом памяти. Исходя из динамики, к 2025 году мы создадим 175 зеттабайт информации, и эту цифру сложно выразить в понятных человеческому мозгу величинах.

Скорость создания и накопления информации и ее доступность меняют традиционное отношение к знаниям и обучению.

Энциклопедическое знание и механистические навыки стремительно теряют свою актуальность, а значит формы обучения, рассчитанные на «зубрежку» и повторение монотонных действий становятся неактуальными.

Появляется необходимость в развитии навыков иного порядка — метанавыков, которые помогают синтезировать знания из разных источников, соединяя их со своим опытом и создавая в результате свою уникальную базу знаний.

Что такое андрагогика и почему взрослым вдруг понадобилось учиться

Недавняя беседа об андрагогике в подкасте «Все сложно» началась с вопроса ведущего «Андра — что?». И это правда, удивительно — мы все слышали о педагогике и представляем себе, что это такое, и совершенно ничего не слышали про раздел андрагогики, само это понятие многим неведомо. Хотя эти науки и подходы к развитию личности зарождались одновременно. Почему так?

Традиционно упор всегда делался на развитии человека, приобретении им навыков в детском и юношеском возрасте, то есть, на педагогике. Профессиональное развитие, освоение непосредственных умений происходило либо через цехи и мастерские для рабочих, либо в университетах для точных и гуманитарных специальностей, к которым до середины XX века имели доступ лишь избранные слои населения. Профессию, как правило, получали в молодом возрасте и на всю жизнь. В связи с этим андрагогика как подход и наука до 1980-х годов была не востребована.

У большинства взрослых не было необходимости переучиваться или получать кардинально новые навыки: например, наши бабушки, дедушки и даже родители работали на одном предприятии или в одной сфере всю жизнь, и это было нормально. Такую ситуацию практически невозможно представить в наши дни.

В 1980-х годах, и особенно после падения Берлинской стены, мир стал глобальным. Компании стали выходить на мировой рынок, и у огромного числа людей появилась возможность выйти на глобальный рынок труда. Стремительное развитие технологий заставило предприятия менять методы производства, автоматизировать их, переносить в страны с более дешевой рабочей силой. Миллионы людей, особенно в развитых странах, впервые в жизни столкнулись с нестабильностью и необходимостью менять свою деятельность, набор компетенций и даже профессию в середине карьерного пути. Возникла необходимость переучиваться — быстро, эффективно, основываясь на практике, а не на теории. В этот момент произошло рождение андрагогики. Тогда же американский ученый Малком Ноулз выпустил свой фундаментальный труд «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики», в котором сформулировал основные принципы обучения взрослых.

Как мы будем учиться в постиндустриальном мире

Сейчас механический труд все чаще выполняется роботами при помощи современных технологий. Одновременно с этим растет спрос в креативных областях, где нужны другие навыки и отношение к организации работы — больше самостоятельности, свободы и инноваций. Активно развиваются маркетплейсы фрилансеров: один человек часто может одновременно выполнять проекты для разных компаний, больше не связывая свою жизнь с одной организацией. Этот тренд будет развиваться и дальше.

Нарастает необходимость в развитии иных образовательных моделей, которые бы давали принципиально новые компетенции. Учитывая скорость социально-экономических изменений и глобальность рынков труда, обновлять их будет нужно гораздо чаще, чем это требовалось всего десять лет назад.

Возникает большой запрос от бизнеса и государств на инновации и технологическое развитие всех сфер общества. Все это не делается механистически, это — креатив, открытия, идеи, коммуникация между специалистами из разных сфер. В инновациях унифицированные действия большого количества людей не приведут к результату, но креативный подход и индивидуальность каждого имеют значение. Более важную роль начинает играть сотрудник как субъект, его личность и индивидуальность, а не коллектив и институт.

Особенности обучения взрослых

Как учить новому и переучивать взрослых людей, учитывая их индивидуальность, богатый жизненный и практический опыт, установки, разные жизненные цели, социальные ограничения (мало свободного времени на учебу, наличие семьи и работы)? На эти вопросы отвечает современная андрагогика.

Забудьте, как вы учились в школе — взрослые учатся иначе.

В центре образовательных подходов — гармоничное и осознанное развитие уже сложившейся личности, а не «подгонка» человека под требования институтов, компаний или государства.

Когда мы говорим об обучении, ключевое отличие взрослых от детей — это особенное отношение к прошлому, настоящему и будущему. У взрослых есть опыт, через который фильтруется новая информация. У взрослого особое отношение к настоящему с рядом ограничений — в отличие от ребенка взрослому необходимо самостоятельно зарабатывать, заботиться о близких, готовить пищу и т.д. Взрослый иначе, чем ребенок строит планы: как правило, у него есть специфическое видение своего будущего, с которым он соотносит любое обучение. Соответственно его программа должна выстраиваться с учетом этих трех составляющих.

Схемы и методы обучения, которые вы использовали в школе и университете, скорее всего, не позволят вам успешно учиться сейчас. Чтобы выстроить свою стратегию, а также гармонично и осознанно развиваться в целом будучи уже взрослым человеком, необходимо разобраться в ключевых принципах андрагогики.

Преимущество этой науки в том, что, освоив ее подходы, учащийся взрослый человек может самостоятельно выстроить свою образовательную стратегию и корректировать ее на протяжении жизни.

Как создать условия для обучения, которые подходят именно вам

Первое, что необходимо понять — то, как учитесь именно вы. Для этого необходимо проделать следующие упражнения.

Также стоит вспомнить свой негативный опыт и разложить его по полочкам — почему учиться было некомфортно? Почему учеба оказалась неэффективной? Оценивайте не столько контент, а форматы, темп, каналы, через которые давалась информация (визуальный, аудиальный, кинестетический). Было комфортнее в групповой работе или в смешанной, в дискуссиях или индивидуальном формате, сначала практика, а потом теория или наоборот? Поищите и найдите какую-то закономерность.

Совет: обращайте внимание не только на процесс, но и на события в жизни, которые вы в этот момент переживали. Был ли в вашей жизни в то время спорт? Какой? Попробуйте оценить, оказали ли они влияние на ваш образовательный опыт.

Совет: если невозможно воссоздать все элементы, используйте хотя бы некоторые. Подумайте, как вы можете трансформировать негативный опыт в позитивный.

Совет: обратную связь можно организовать в семье, рабочем коллективе. Можно найти единомышленников в интернете: вести блог, получая обратную связь от читателей или слушателей, написать статью или принять участие в подкасте, делиться результатами в социальных сетях. Можно написать экспертам отрасли, с кем-то встретиться лично на профильной конференции или деловом мероприятии.

Совет: в этом вам помогут как практики саморефлексии, так и различные доступные тесты.

Примеры тестов:

Тест Майер-Бриггс на определение типа личности. Он поможет обратить внимание на ваши особенности восприятия мира и на то, как вы принимаете решения.

Тест «Визуал-аудиал-кинестетик». Он определит, какой канал восприятия информации для вас наиболее предпочтительный и эффективный.

Тест HBDI (Hermann Brain Dominance Instrument), определяющий тип мышления на основе когнитивных предпочтений.

К любому тесту необходимо относиться критически: ни один из них не раскрывает все особенности личности.

Как определить цели обучения

Один из учебных методов, который поможет правильно прицелиться — это «Пирамида Дилтса». Она включает в себя шесть уровней целеполагания: окружение, поведение, способности, убеждения/ценности, идентичность, миссия. Определите проблему, которую вы хотите решить и уровень в пирамиде, которому она соответствует. Решение проблемы как правило находится на один-два уровня выше. Например, чтобы изменить свое поведение, вам необходимо обратить внимание на изменения в убеждениях и ценностях.

Источник

Андрагогика

Полезное

Смотреть что такое «Андрагогика» в других словарях:

Андрагогика — (гр. андрос взрослый человек, мужчина; агогейн вести) раздел теории обучения, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со… … Википедия

андрагогика — сущ., кол во синонимов: 1 • педагогика (12) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов

Андрагогика — наука, изучающая закономерности обучения взрослых. Источник: МОДЕЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ … Официальная терминология

АНДРАГОГИКА — От греческого aner, andros взрослый мужчина, зрелый муж + ago веду Наука об обучении взрослых Словарь бизнес терминов. Академик.ру. 2001 … Словарь бизнес-терминов

андрагогика — andragogika statusas T sritis švietimas apibrėžtis Mokslas, tiriantis bendrąsias suaugusiųjų mokymo ir lavinimo, jų ugdymo institucijų organizavimo ir vadovavimo joms problemas. Šis ugdymo mokslo pavadinimas Europoje įsigalėjo XIX a. pradžioje.… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

АНДРАГОГИКА — (от греч. апёг, род. падеж andros взрослый человек и ago ge руководство, воспитание), одно из обозначений отрасли пед. науки, охватывающей теоретич. и практич. проблемы образования, обучения и воспитания взрослых. Наряду с термином «А.» в… … Российская педагогическая энциклопедия

Андрагогика — одно из обозначений отрасли педагогики, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых … Словарь-справочник по педагогической психологии

Андрагогика — раздел дидактики, раскрывающий специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, атак же особенности руководства последней со стороны профессионального педагога … Словарь терминов по общей и социальной педагогике

Андрагогика — одно из обозначений отрасли педагогики, охватывающей теоретические и практические проблемы образования, обучения и воспитания взрослых … Словарь по педагогической психологии

Обучение взрослых — Эту статью следует викифицировать. Пожалуйста, оформите её согласно правилам оформления статей. Содержание … Википедия

Источник

Век живи — век учись. Андрагогика: как учиться взрослым

Чтобы выдержать высокую конкуренцию, успевать за техническим прогрессом, просто не отстать от жизни, нужно постоянно учиться. Повышение квалификации, освоение гибких навыков, расширение кругозора позволяют дольше сохранять продуктивность, а также быть востребованным специалистом. Однако обучение взрослых имеет свои особенности. Уже недостаточно как школе или ВУЗе посещать лекции, выполнять домашнее задание, успешно сдавать экзамен. Вопросами эффективного образования взрослых занимается такая наука как андрагогика.

Само понятие было введено еще в 1833 году немецким педагогом Александром Каппом. Оно образовано по аналогии с педагогикой: от греческих слов andros — «взрослый» + ago — «веду». Примерно в это же время американский психолог и педагог Эдвард Ли Торндайк определил, что у людей в возрасте от 22 до 45 лет вне зависимости от изначального уровня образования способности к усвоению нового примерно одинаковые. Если сформулировать определение, что такое андрагогика — это наука личностной реализации человека в течение всей его жизни.

Почти через 150 лет развития андрагогики американский педагог Малколм Ноулз выпустил книгу «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики». Там он описал, какие методологические подходы использует андрагогика в отличие от педагогики:

Главным отличием от педагогики является распределение функций между учеником и учителем. Учитель помогает ученику получить собственный опыт, а не перенять его. Как следствие, меняются подходы к процессу. Это минимизация лекций, а преимущественно практика — дискуссии, обсуждения, деловые игры, решение прикладных производственных задач. Меняются и дисциплины — вместо конкретных направлений изучаются междисциплинарные подходы, например, менеджмент проектов. Обязательно учитывается то, что у взрослого человека уже сформирован некоторый опыт работы, социального взаимодействия, поведения. В отличие от детей, взрослые воспринимают новую информацию через эти фильтры, а также усваивают материал по-другому. Здесь ученику будет полезно использование гибких навыков soft skills — скорочтения, мнемотехник, профайлинга.

В современной андрагогике выделяют 11 принципов

Со временем наша способность к обучению все же ослабевает, если ее не тренировать. Это связано с нейропластичностью мозга — без регулярных нагрузок наши когнитивные функции работают хуже. Поэтому для эффективного обучения нужно поддерживать тонус мозга. Тренируйте внимание, память и мышление на тренажерах Викиум и обучайтесь новому с легкостью в любом возрасте!

Источник

Андрагогика: принципы обучения взрослых людей

Андрагогика – это раздел теории обучения, изучающий специфические принципы и правила обучения взрослых людей. В наше время андрагогика набирает всю большую популярность: необходимо постоянно повышать квалификацию, быть в курсе событий и соответствовать безостановочно растущим требованиям общества. Что бы вы не изучали и какие бы навыки не приобретали, ключевые принципы андрагогики обязательно помогут вам повысить эффективность этого процесса.

Самостоятельность

Взрослому под силу самостоятельно усваивать необходимые знания. Если вы сами нашли информацию или даже сами заинтересовались каким-то вопросом, то это поможет лучше запомнить материал.

Также при самостоятельном обучении вы сами определяете его скорость: что-то вы поймёте быстро, над чем-то нужно будет посидеть подольше. Ещё вам предстоит решить, что именно изучать и как себя проверять, как оценивать.

Вы можете как самостоятельно искать учебники и составлять план обучения, так и воспользоваться онлайн-курсами или дистанционным образованием.

Привлечение жизненного опыта и уже имеющихся знаний

Взрослые отличаются от детей наличием определённого жизненного опыта. Также вы имеете более обширную базу знаний, чем, например, второклассник. Это ещё одно преимущество при обучении.

Наша память – это система. Одни элементы соединяются с другими, образуются взаимные связи. И чем больше вы знаете, тем больше связей способный образовать, то есть легче и надёжнее запоминаете новое. Таким образом, чем больше вы изучаете что-либо, тем проще вам это делать.

Также многое вы уже частично знаете. Например, изучая социальную психологию, вы будете сталкиваться с множеством уже известных вам феноменов, только теперь вы будете узнавать их психологическую природу и механизм. Это упрощает понимание и запоминание.

Поэтому при обучении старайтесь максимально привлечь свой опыт и те знания, которыми вы уже располагаете.

Рефлексия

Дети не умеют рефлексировать, эта способность появляется с возрастом. Как взрослый человек, вы способны размышлять о том, как вы обучаетесь. То есть вы можете выявлять ошибки, недочёты, эффективные и бесполезные методы, рабочие и безрезультатные методики.

Сознательно относитесь к процессу обучения. Размышляйте, что приносит вам наилучший результат, используйте различные методики обучения, различные источники информации. Анализируйте весь процесс получения новых знаний и навыков.

Практическое применение

Чем быстрее вы примените свои знания на практике, тем лучше. Например, если вы изучаете профайлинг и не анализируете поведение людей, то качество обучения падает. Чаще всего взрослые изучают именно то, что пригодится им на работе или в повседневной жизни, поэтому проблем с этим возникнуть не должно.

Учитесь учиться

Изучайте мнемотехнику, учитесь конспектировать, управлять временем, быстро читать и т.д. К сожалению, в школе не обучают тому, как сделать процесс приобретения новых знаний более лёгким и быстрым. Но вы можете сделать это самостоятельно.

Совместное обучение

Если у вас есть возможность изучать что-то вместе с другом или даже друзьями, то это отлично. В ходе обсуждения учебного материала, вы ещё надёжнее закрепите его в памяти, установите новые связи, а также проанализируете его, т.к. в ходе дискуссии могут возникнуть различные споры, которые помогут критически взглянуть на изученное.

Но даже если ваши друзья интересуются чем-то другим, вы всё равно можете прибегнуть к совместному обучению: рассказывайте им о том, что узнали вы, а они пусть рассказывают о том, что узнали они. Объясняя материал другому человеку, вы сами его лучше поймёте, возможно, найдёте слабые места и исправите ситуацию.

Желательно использовать не лекционный формат, а именно обсуждение: пусть вам задают вопросы, пусть у вас что-то уточняют. Это поможет вам лучше разобраться в изучаемом предмете и самому расставить всё по полочкам в своей голове.

И ещё один приятный бонус: кроме того, что изучили вы сами, вы ещё узнаете и о том, что расскажет вам ваш друг!

Источник

Вот — новый поворот? От педагогики к андрагогике, от андрагогики к хьютагогике

Тем, кто работает с информационными технологиями, приходится учиться непрерывно. Но взрослые не могут учиться по тем же принципам, что и школьники: наша способность воспринимать информацию меняется на протяжении жизни. Исследования в этой области привели к появлению новой образовательной концепции, а информационный бум, распространение мобильных интернет-устройств и развитие социальных сетей предопределили очередную смену образовательной парадигмы.

В этой статье я расскажу, как эволюционировали образовательные концепции, на какие принципы обучения взрослых опираются современные учебные центры и что изменится в образовании в недалеком будущем.

Образование считается одной из самых консервативных сфер деятельности человека. Однако и в теории обучения время от времени происходят большие перемены. Одно из таких изменений случилось в середине прошлого века: оформился отдельный раздел теории обучения – обучение взрослых, или «андрагогика».

Хотя сам термин «андрагогика» был введен немецким историком-педагогом Александром Каппом на сто лет раньше, в XIX веке, теория обучения взрослой аудитории получила реальное развитие лишь в середине XX века.

Необходимость «закачивать» во взрослые умы большое количество сложной информации технического характера в короткие сроки неизбежно привела к исследованию особенностей взрослого человека как субъекта процесса обучения. Один из первых примеров такой задачи – обучение солдат во время Второй мировой войны. Относительно недавний пример – обучение ИТ-специалистов.

Все мы отлично знаем традиционный школьный и вузовский подход к обучению. Это обучение преимущественно контентно-ориентированное, а в центре образовательного процесса находится учитель. Он – непререкаемый авторитет.

Источник

Подход ориентирован на массовое обучение более-менее однородной по начальному уровню знаний и опыта группы учеников. Часто опыт у учеников отсутствует, а их разум – это «чистый, белый лист бумаги». В школьных классах обычно занимается не менее 20 учеников, а на лекциях в вузах число студентов может превышать и сотню. Программы в школах и университетах – многолетние и ориентированы прежде всего на получение фундаментальных знаний. И, что важнее, школа и вуз должны научить подрастающее поколение осознанно учиться и трудиться.
В чем же отличие подхода к обучению в рамках андрагогики?

Если говорить про обучение ИТ-специалистов, то каждый уважающий себя ИТ-вендор имеет программу обучения и сертификации (экзаменов) преподавателей, которая основана на принципах андрагогики, а учебные центры, ведущие такие программы обучения, обязаны иметь в штате подготовленных преподавателей.

В наш учебный центр «Сетевая Академия ЛАНИТ» мы всегда с опаской берем на работу уже сложившихся учителей школ и преподавателей вузовов. Не каждому из них удается перебороть свои привычные взгляды на процесс обучения и перестроиться.

Источник

Поскольку обучение информационным технологиям носит прикладной характер, содержание курсов быстро устаревает. Сейчас обычный срок обновления технических ИТ-курсов составляет не более двух лет.

Об электронном обучении elearning активно заговорили в 90-х годах прошлого века, что было связано с растущей доступностью персональных компьютеров и развитием Интернета. Тогда на Западе появились школы с дистанционным обучением для учеников из дальних поселений. Сегодня использование электронного обучения – обычная практика не только для школ и вузов, но и для бизнеса.

Термин «хьютагогика» или «эвтагогика» (два равнозначных перевода английского heutagogy) был сформулирован в научной статье австралийских педагогов и ученых Стюарта Хассе (Stewart Hase) и Криса Кеньона (Chris Kenyon) в 2000 году. Этот термин по аналогии с «педагогикой» и «андрагогикой» сконструирован из греческих слов, которые апеллируют к самостоятельному поиску, открытиям и выводам.

Источник

Хьютагогика не противопоставляется андрагогике и не отменяет ее, а является ее продолжением, следующим шагом, на котором учащийся берет на себя роль лидера в образовательном процессе. Он не только самостоятельно ищет и отбирает информацию, но также и выбирает способы и методы обучения. А значит, учащийся должен представлять сущность таких вариантов и оценивать их эффективность.

Хьютагогика – это творческий подход к самостоятельному обучению, который позволит учащемуся самому определять, что, когда и как он будет изучать.

Роль преподавателя также изменяется. Лучше всего его миссию описать иностранным термином «фасилитатор» (человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию). Он следит за соблюдением правил встречи, её процедуры и регламента. Фасилитатор позволяет её участникам сконцентрироваться на целях и содержании встречи.

Для реализации принципов хьютагогики в образовательном процессе должны быть изучены, пересмотрены и скорректированы подходы к производству учебного контента. Очевидно, он должен быть максимально понятным, подаваться с использованием игровых компонент и, желательно, небольшими порциями в разных форматах.

Сейчас эффективность самостоятельного обучения – одна из основных тем при обсуждении проблематики корпоративного обучения. Это обусловлено тем, что во всех крупных организациях (в том числе и в нашей группе компаний) уже внедрены системы электронного обучения, которые, как правило, предполагают самостоятельное обучение как основную форму образования.

При этом все понимают, что невелика конвертация тех, кто начал учиться самостоятельно, и тех, кто завершил это обучение без дополнительных организационных и методологических усилий. Самостоятельное обучение должно «подпитываться» внешней энергией экспертов, тьюторов, мотиваторов, других слушателей. Форма подачи и доступность материала, продолжительность образовательной единицы – все имеет смысл и значение, иначе интерес к самостоятельному обучению теряется.

Ряд специалистов по обучению персонала отмечает общую низкую культуру самообучения в России. Используя на курсах «Сетевой Академии» элементы самообучения, мы также нередко отмечаем, что специалисты не готовы к восприятию проактивных форм самостоятельного обучения. Например, обучающиеся не могут критически воспринимать информацию и задавать вопросы преподавателю, а больше ориентированы на традиционный подход, когда учитель задает вопросы по изученному материалу. Слушателям бывает сложно самостоятельно контролировать качество усвоения материала. То есть взрослому, воспитанному традиционной системой образования и привыкшему к пассивному восприятию новой информации, бывает непросто перестроиться к новой системе.

Источник

Поэтому менять подходы к обучению лучше с самого детства, в школе или даже раньше. Очень важно научить людей учиться самостоятельно и осознанно, потому что правильно выстроенное самостоятельное обучение сможет конкурировать по эффективности с онлайн-обучением.

Многие компании экспериментируют с методологией самообучения и мотивацией слушателей, интуитивно используя положения хьютагогики. На слуху такие подходы и практики обучения, как микробучение, sms-треннинги, мобильное обучение, смешанное обучение и т.д. Мы также проводим эксперименты и внедряем практики и инструменты, показавшие свою эффективность (например, т.н. «персональное обучение»). При этом «задним числом» понимаем, что в основном все внедряемые нами новшества относятся к подходу в духе хьютагогики.

Например, мы изменяем роль преподавателя, делая его больше консультантом, направляющим самообучение слушателей, а не лектором, или даем большую свободу слушателям в выборе материала для изучения. Но всегда лучше понимать общие принципы построения обучения, чем использовать метод «научного тыка».

В свое время изучение принципов андрагогики очень помогло нам в выстраивании массового обучения взрослых слушателей. Мне не известно, проводились ли в России осознанные попытки построения самонаправляемого обучения (если такие примеры есть, поделитесь, пожалуйста). В мире такие исследования проводились, например, обучение аспирантов менеджменту проектов в Университете Халла.

Изменения в подходах к корпоративному обучению (да и, наверное, в образовании в целом) грядут, и они неизбежны и уже происходят. Бизнесу нужны специалисты, которые могут принимать самостоятельные решения и доводить их до результата. Умение направлять свое самостоятельное обучение, безусловно, коррелирует с таким бизнес-требованием.

Источник

Пока новая концепция обучения взрослых находится в стадии осмысления, генерации идей, совершения проб и ошибок. Мы ждем перемен и готовимся к ним. А вы замечаете, как в последние десятилетия меняются подходы к образованию?

Внизу небольшой опрос на эту тему, и мы думаем, всем будет интересно узнать, как учатся читатели Хабра.

Источник

Андрагогика — полезные принципы обучения взрослых?

Как обучать взрослых? Каковы основные принципы обучения данной возрастной группы? На что обращать внимание, создавая программу и подбирая учебную программу? Ответить на эти вопросы поможет андрагогика.

В заголовке статьи есть и определение понятия «андрагогика» и сомнение. Акценты в нем можно расставить по-разному. Это полезные принципы? Это принципы обучения? Это принципы обучения взрослых? С этими вопросами мы и разберемся.

Само понятие тоже неоднозначно. Есть как минимум три области его применения: оно используется как максимально широко, для обозначения отдельной научной теории о личностной самореализации человека в течение всей его жизни, и просто как «более удачный» синоним к термину «образование взрослых». Этимология слова (от греческого andros – «взрослый мужчина» и ago — «веду»), конечно, допускает все этим трактовки.

Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи Просвещения Александром Каппом, но тогда теория постоянного обучения не получила поддержки. Не хотелось тогдашним ученым мужам официально признавать себя «вечными студентами».

Вторую жизнь понятию дал американец немецкого происхождения Эдуард Линдеман в 1926 г. в работе The Meaning of Adult Education, а широкое распространение и термин, и принципы получили благодаря работам его ученика Малколма Ноулза, которого часто называют основателем науки об обучении взрослых, хотя даже поверхностный информационный поиск показывает, что это не так. В то же время, именно он сформулировал предположения (assumptions) об особенностях обучения взрослых и следующие из них принципы, которым стоит следовать в обучении взрослых.

Рассмотрим эти аспекты андрагогики с позиции того, что они могут означать практически в преподавании английского языка. Здесь я руководствуюсь своим опытом.

Предположения об особенностях взрослых в обучении

Представление о самом себе (Self-concept)

Взрослый человек воспринимает себя как более независимую, автономную личность (self-directed), в меньшей степени нуждающейся в руководстве, по сравнению с ребенком.

Как использовать

Дайте своим ученикам больше автономии. Learner-based approach is a must, teacher-centred lessons are going to fail.

Взрослым нужно гораздо меньше конкретных указаний, чем детям

Они могут сами прочитать задание и начать его выполнять, не стоит повторять очевидное. Более того, имея свой жизненный опыт и опыт обучения, взрослые ученики могут творчески переосмыслить задание, предложить другой способ его выполнения или вообще самоорганизоваться и работать без видимого участия преподавателя в парах или группах. Все это необходимо воспринимать не как саботаж, а как ценные сигналы проявления интереса и вовлеченности.

Дайте много полезной информации, с которой можно работать самостоятельно

Хорошие справочники/интернет-ресурсы, подходящие по уровню, где можно было бы самому найти сведения по грамматике и произношению. Порекомендуйте сервисы для самостоятельного повторения лексики и изучения новых слов. Присылайте ссылки на интересные вебинары. Если требуются конкретные указания, взрослые могут опереться на свой собственный опыт и работать автономно. Обучение для взрослых можно организовать в форме самостоятельной индивидуальной или групповой работы без участия учителя. Кроме того, вы можете придумать для них игры и симуляции без какой-либо вводной информации. В этом случае они будут придумывать правила на ходу, при необходимости получая дополнительные сведения при помощи электронного курса.

Предложите возможность выбора

тем и материала для занятий, особенно если это индивидуальные занятия. Взрослые ученики должны иметь возможность учиться на своих условиях.

Опыт (Experience)

Весь багаж знаний и умений взрослых учеников — это ресурс, который необходимо использовать в обучении.

Как использовать

Преподавателям языка очень повезло, так как язык — это средство общения, и учить ему мы можем, общаясь именно на те темы, которые интересны нашим взрослым ученикам. У нас уже нет задачи их развивать и образовывать. Некоторые из них вполне могут ответить вам взаимностью, и это ли не интересно? А если не могут, то вряд ли ваши попытки восполнить пробелы в кругозоре будут встречены с энтузиазмом, потому что см. п. 1.

Так что готовьте интересные для учеников темы, связанные с их профессией, увлечениями, опытом путешествий, говорите с ними о книгах и фильмах, которые произвели на них впечатление, о новостях и трендах. Нет плохих тем в принципе, есть неинтересные этому конкретному взрослому и вот они — плохие.

Попросите ученика подготовить рассказ

или презентацию о том, что ему по-настоящему интересно / в чем он чувствует себя особенно сведущим. Дайте возможность прочувствовать, что английский язык — это еще один инструмент для передачи своего опыта, а не что-то, что нужно «выучить».

English for Specific Purposes

то вам даже не надо искать материалы. Попросите ученика дать вам все, что он считает достойным внимания и необходимым лично для себя в этой специальной области. Обращайтесь к нему с вопросами по его профессиональной области. Работать в тандеме — это очень перспективная форма занятий.

Готовность к обучению (Readiness to learn)

С возрастом человек тем больше готов учиться, чем больше последствий он видит в учении для развития и укрепления своей социальной роли.

Как использовать:

Покажите на практике, как изучение английского языка помогает развить навыки, соответствующие важной для вашего ученика социальной роли. Он ориентирован на профессиональное развитие? Создайте/обновите вместе его профиль на LinkedIn, дайте задание написать комментарий к посту на профессионально значимую тему.

Любит выкладывать фотографии в соцсетях? Попросите написать текст к фотографии на английском языке.

Часто путешествует/ходит в рестораны/смотрит все новые фильмы? Попросите написать отзыв о гостинице, о последнем ужине, о недавней премьере для заранее выбранного сайта, где можно разместить этот отзыв, который кому-то поможет сделать правильный выбор или не сделать неправильный.

Ориентация на обучение (Orientation to learning)

Взрослые отзываются на проблемно-ориентированное обучение, им важно видеть, как полученное знание можно применить в контексте своей жизни непосредственно здесь и сейчас, отсроченное применение знания, по понятным причинам, мотивации не создает.

Как использовать

У взрослых нет времени на изучение абстрактных сведений. Не рассказывайте им правила употребления Present Perfect. Покажите, как эта форма поможет сообщить захватывающую новость другу или коллегам.

Не бомбардируйте их списками «полезных фраз для выражения мнения», «способов выразить согласие/несогласие». Организуйте дискуссию по важной для них теме, и они сами найдут нужные фразы в заботливо подготовленных вами шпаргалках с этими списками. же предпочитают не тратить время на абстракции.

Им нужно то, что поможет им решить проблемы, которые уже возникают у них на регулярной основе. Не забудьте рассказать, чем будет полезен им ваш курс. По возможности приведите реальные примеры и расскажите достоверные истории.

Мотивация к обучению (Motivation to learn)

В обучении взрослых ключевую роль играет внутренняя мотивация, заставить учиться взрослого человека практически невозможно. Взрослому важно видеть, что именно дает обучение лично ему, если ничего — оно бессмысленно.

Как использовать

Объясняйте, зачем вы делаете то, что вы делаете.

Вы учитесь задавать вопросы, чтобы уметь поддержать беседу (с коллегой во время кофе-брейка на международной конференции или с друзьями уехавших за границу родственников, к которых ваш ученик едет в гости). Вы пишете сочинения, чтобы тренировать умение излагать непростые мысли связно. Вы читаете и слушаете аутентичные новостные сообщения, чтобы иметь возможность сравнивать информацию из разных источников.

Чем больше связей между учебными заданиями и реальной жизнью видит взрослый ученик, тем значимее эти задания и курс английского языка в целом. А тот факт, что вы приводите такую аргументацию, позволяет ученику ощущать свою значимость в процессе, что важно (см. п. 1).

Принципы обучения взрослых, сформулированные Ноулзом, основаны на этих пяти допущениях и уже частично были представлены выше в интерпретации того, как использовать качества взрослых учеников на занятиях английским.

Вот эти принципы в инфографике:

Пришло время ответить на вопросы

Андрагогика — это принципы обучения?

Скорее, да, но с уточнением — обучения через сотрудничество. Не случайно программная работа Ноулза была названа «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики».

Термин «андрагогика» был образован по аналогии с термином «педагогика», но вести за собой мальчика (peida) — естественно и правильно в большинстве ситуаций, а вот быть проводником взрослому человеку нужно только тогда, когда это необходимо.

Это принципы обучения взрослых?

Думаю, что все, кто прошел курс CELTA, вообще не поймет, о чем тут говорить, когда все эти принципы формируют learner-centred approach, на котором основана коммуникативная методика преподавания английского языка.

Многие из этих принципов будут полезны и в работе с подростками, и даже младшими школьниками, но при условии, что их мотивация — внутренняя, то есть, более «взрослая» чем «спихнуть экзамен» и «родители подарят айфон, если получу высший балл по инглишу».

Это полезные принципы?

Это можно будет понять на практике. Из своего опыта скажу, что только такой подход и работает со взрослыми.

Будут свои варианты и вариации, кому-то захочется поучить правила в чистом виде, кому-то — получать четкие инструкции к каждой, даже самой простой задаче, кто-то не захочет делать много творческих заданий.

На курсе CELTA в группе Upper-Intermediate был один японец-пенсионер, который хотел освоить профессию переводчика. Мы проводили анкетирование наших учеников для одного из assignments, и этот господин на вопрос о предпочитаемых темах ответил, что все темы, которые будут ему предложены преподавателями, он считает чрезвычайно полезными для себя.

При этом его уровень был скорее Advanced и большинство тем были довольно легкими, но он бы никогда об этом не сказал. Но тут нужно умножить возраст на культурные особенности и особенности личности, это был классический пожилой японец.

А фундаментально все взрослые — одинаковы в своем желании учиться «так, чтобы не было мучительно больно», а было «полезно, интересно и про меня». И не только взрослые, наверное, но это уже другая тема, и в ней у меня нет никакого опыта.

Источник

Андрагогика: понятие и принципы

Определение понятия «андрагогика»

Термин «андрагогика» образован по аналогии с термином «педагогика» (с греч. «andros» – взрослый человек и «agein» – вести) и буквально означает «вести взрослого человека».

Впервые термин «андрагогика» предложил немецкий педагог А. Капп в 1833 году для обозначения особого раздела педагогики, исследующего особенности обучения и образования взрослых, однако его активное распространение в научной практике произошло лишь в середине XX в.

В настоящее время существует несколько подходов к определению андрагогики.

Первый подход основывается на опровержении всех оснований считать андрагогику самостоятельной наукой. Защитники этой позиции считают, что обучение и образование взрослых – отрасль исследования, относящаяся к наукам, которые были сформированы ранее (социология, психология, антропология и др.).

Сторонники второго подхода, в первую очередь американские исследователи, видят в андрагогике практическое значение и рассматривают ее как набор рекомендаций относительно деятельности взрослого ученика и преподавателя во время обучения.

Третий подход трактует андрагогику как самостоятельную научную область. Эта концепция распространена в центральной и восточной Европе.

Сторонники четвертого подхода рассматривают андрагогику не отдельно от педагогики, а, как и педагогику, составляющей интегральной науки об обучении и образовании человека в течение всей жизни.

Основные определения андрагогики отечественных и зарубежных ученых представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Основные определения понятия «андрагогика»

Таким образом, андрагогику рассматривают: как самостоятельную науку, учебную дисциплину, направление педагогики, помощь взрослым в получении общих и профессиональных знаний. Современная андрагогика как самостоятельная наука направлена на изучение особенностей, установление закономерностей, разработку принципов, эффективных форм и методов обучения и образования взрослых, а также решение существующих проблем в этой сфере.

Отличия андрагогики и педагогики

Описывая особенности обучения взрослых, исследователи акцентируют внимание на следующих моментах:

Основные отличия андрагогического подхода к организации обучения представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Сравнение основных положений педагогики и андрагогики

Цель обучения в андрагогической модели ориентирована на переосмысление сложившейся системы знаний, умений, навыков, опыта; развитие критического, творческого мышления. Цели обучения взрослых являются конкретными, четкими, связанными с социально-психологическими, профессиональными, бытовыми, личностными проблемами, условиями, представлениями о дальнейшем применении полученных знаний, умений, навыков и качеств. Такая специфика целей обучения в андрагогической модели приводит к тому, что главная роль в организации процесса обучения принадлежит взрослому ученику.

Принципы андрагогики

В 1984 году М. Ноулз предложил четыре принципа, на которых должно быть основано обучение взрослых:

Со временем этот список был значительно расширен, в том числе отечественными учеными. Так, С. И. Змеев выделил десять основных принципов, которыми необходимо руководствоваться при организации обучения взрослых:

Андрагогические принципы не только не противоречат педагогическим принципам, но и образуют единое целое, частично усиливая и развивая их. Главное отличие принципов обучения взрослых состоит в том, что они определяют деятельность учащихся по организации процесса обучения, тогда как педагогические принципы основном регламентируют деятельность педагога.

Список использованной литературы

Источник

Андрагогика

В последние десятилетия внимание к андрогогике постоянно повышается в связи с повышением в обществе как потребности, так и возможности многократного (постоянного) повышения квалификации, переобучения или даже смены профессии для трудящихся граждан, а также возможностей и потребностей обучения и переобучения взрослых в связи с возросшими культурными запросами, осознанием потребности в посильном обучении и познании нового как составляющей здорового образа жизни и т.д., в связи с чем открываются курсы и даже факультеты по обучению не только взрослых работающих граждан, но и пенсионеров.

Этимология определения

Во-первых, во многих странах растёт восприятие андрагогики как научного подхода к процессу учения взрослых. В этом значении андрагогика — это наука понимания (теория) и поддержки (практика) образования взрослых на протяжении всей жизни.

Во-вторых, главным образом в США, андрагогикой в традиции Малколма Ноулза называют специфический теоретический и практический подход, основанный на гуманистической концепции автономных обучающихся и преподавателей-фасилитаторов процесса учения.

В-третьих, наблюдается разброс в интерпретации андрагогики от «практики образования взрослых», «желаемых ценностей», «специфических методов преподавания» до «академической дисциплины» и «противоположности детской педагогике».

Источник

Андрагогика, ее принципы и особенности

Вы будете перенаправлены на Автор24

Теория обучения взрослых

Андрагогика – это отрасль педагогической науки, занимающаяся исследованием и разработкой путей обучения, воспитания и развития взрослых.

Данное направление начало развиваться еще в XIX столетии. Андрагогика рассматривала вопросы и проблемы обучения взрослых людей в различных ситуациях. Кроме того, андрагогика затрагивает вопросы построения сознательного и целенаправленного процесса воспитания и обучения взрослых людей, имеющих различные специальности и, участвующих в различных видах трудовой деятельности, а также способы самообразования и самосовершенствования взрослыми своих знаний и навыков в различных областях деятельности.

Рисунок 1. Андрагогика. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

В конце XX столетия антропологом М. Ш. Ноулсом были сформулированы основные постулаты теории обучения взрослого человека, которые актуальны и сегодня. Они лежат в основе андрагогики. К ним относятся следующие положения:

Современная андрагогика базируется на данных постулатах, но при этом, утверждает необходимость минимизации роли педагога в обучении. Он должен организовывать управление процессом обучения, сводя к минимуму применение методов и средств, ориентируясь на самообучение взрослого учащегося и его индивидуальные цели и задачи.

Готовые работы на аналогичную тему

Одиннадцать принципов андрагогики

Андрагогика базируются на следующих принципах:

Рисунок 2. Особенности обучения взрослых. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Особенности реализации обучения взрослых

Андрагогика имеет свои особенности. Они связаны с тем, что ее исследования направлены на рассмотрение определенной категории учащихся, которые имеют свои особенности и потребности.

Особенностями обучения взрослого человека являются следующие:

Нужны еще материалы по теме статьи?

Воспользуйся новым поиском!

Найди больше статей и в один клик создай свой список литературы по ГОСТу

Источник

Андрагогика? Это вам не педагогика!

Автор: Сергей Гладышев | Источник: Обучение & Карьера

Когда мы заводим речь об обучении, в голову обычно приходит слово «педагогика». При этом мы далеко не всегда осознаем некоторое несоответствие употребляемого понятия требованиям ситуации.

2. Учет низкой или снижающейся обучаемости. Ни для кого не секрет, что ребенок даже под принуждением усваивает новый материал намного быстрее, чем, скажем, сорокалетний человек. Например, по статистике количество часов, необходимых для обучения вождению автомобиля, с увеличением возраста на каждые десять лет удваивается. Из-за этого андрагогу приходится проявлять чудеса изобретательности при выработке методики обучения, чтобы выжать максимум возможности из такого непластичного материала, которым является мозг стареющего человека. А заинтересованный ребенок, что называется, схватывает все на лету, и педагогу не приходится особенно задумываться над формой обучения. Для андрагога же методология становится одной из главных составляющих профессии.

4. Обучение параллельно работе. Если для ребенка учеба всегда является основным видом деятельности, то взрослый обычно совмещает учебу с работой. Это порождает некоторые затруднения. Из-за того что различные виды деятельности конкурируют за мозговые ресурсы взрослого, его и так не лучшая обучаемость еще сильнее снижается. Сложности с организацией занятий, длительные перерывы между ними вынуждают андрагогов изыскивать дополнительные способы и формы построения учебного процесса, подстраиваясь под далеко не оптимальные для него условия. Педагоги же с подобными проблемами обычно не сталкиваются, являясь диктаторами в своей деятельности. Они выбирают наиболее оптимальный режим работы и вынуждают всех остальных участников процесса приспосабливаться к своим требованиям.

Источник

Заставить мозг учиться: как использовать андрагогику на практике

Два главных барьера, которые встают на пути эффективного обучения взрослых — вовлечение и мотивация. Эти барьеры проявляются не только в процессе обучения, но и на этапе применения полученных знаний. Если вы знаете принципы обучения взрослых, то сможете создавать качественные электронные курсы. В статье мы разберем эти принципы.

Принципы обучения взрослых

Андрагогика — это теория, которая описывает особенности обучения взрослых людей. И хотя сам термин появился еще в 1830-х годах, сегодня он чаще ассоциируется с Малкольмом Ноулзом, который посвятил множество научных работ особенностям взрослых учащихся и тому, как повысить эффективность их обучения посредством науки.

Ноулз выделял шесть ключевых принципов обучения взрослых:

Все эти принципы вращаются вокруг одних и тех же центральных идей: мотивация, самостоятельное обучение, жизненный опыт, целеориентированное обучение, практическое применение и уважение.

Андрагогика — важная концепция, поскольку взрослые и дети учатся совершенно по-разному, и ключевым отличием выступает именно мотивация.

Что мотивирует взрослых учиться?

Рассматривая вопрос мотивации к обучению, профессор педагогической психологии Джон Монро утверждает:

«Мы учимся, когда хотим добиться такого результата, какого просто не достичь с теми знаниями, что у нас есть»

Мотивация появляется тогда, когда человеку нужна определенная информация или навыки, получить которые можно только изменив существующую систему знаний. Конечно, в любом обществе существуют разные уровни мотивации. Подробнее об этом мы расказали в статье «Три теории обучения взрослых, которые должен знать каждый педагогический дизайнер».

Мотивы к обучению

Монро называет следующие типы мотивов к обучению с соответствующими результатами:

Глубинный и стратегический подходы к обучению построены вокруг социальных и коллективных потребностей учащихся, когда их мотивирует стремление принести пользу и преуспеть в социальном контексте. Понятия «коллективный» и «социальный» относятся скорее не к процессу обучения, а к причине: почему человек учится.

Монро предполагает, что человек выбирает глубинный и стратегический подход к обучению, когда хочет решать проблемы или соответствовать ожиданиям других. Можно привести такой пример из сферы здравоохранения: медсестры решают клинические проблемы, чтобы лучше заботиться о пациентах или соответствовать ожиданиям начальства.

Мотивы к обучению сильно зависят от контекста: в разных ситуациях, на разных стадиях обучения для разных людей будут актуальны разные типы и способы обучения.

«Поверхностным» учащимся достаточно соответствовать минимальным требованиям, например, отучиться нужное количество часов или освоить какой-то навык, чтобы не потерять работу. А вот учащиеся с глубинным подходом стремятся решать проблемы и с любопытством ищут ответы на вопросы, которые у них возникают. «Стратегических» учащихся мотивирует прогресс, уверенность в себе и внутренняя потребность всегда знать больше.

Как применять принципы обучения взрослых на практике

В следующий раз когда вы будете учить коллегу, сверстника или взрослого члена семьи чему-то новому, вспомните о теоретических принципах обучения взрослых: как и почему они учатся. Попробуйте определить, какой у вашего учащегося подход к обучению — что заставляет его изучать или осваивать нечто новое. Несколько практических советов:

Система дистанционного обучения для бизнеса

Поставит на автопилот развитие сотрудников.
Быстрый старт онлайн‑обучения за 1 день.

Источник

Как андрагогика может помочь в разработке онлайн-курсов

Термин «андрагогика» можно считать эквивалентом термина «педагогика». Андрагогика по-гречески означает “воспитание взрослого человека” по сравнению с педагогикой, что по-гречески означает «воспитание ребенка». Однако следует отметить, что термин «педагогика» используется с древнегреческих времен, в то время как немецкий преподаватель Александр Капп первоначально использовал термин андрагогика в 1833 году. Рассматриваем, как наука об обучении взрослых может помочь создать эффективный онлайн-курс.

5 предположений Ноулза о взрослых учениках

Малколм Шеппард Ноулз (1913 — 1997) — американский педагог, занимавшийся изучением процессов обучения взрослых. В 1980 году Ноулз сделал 4 предположения об особенностях обучения взрослых, а в 1984 году Ноулз добавил 5-е предположение.

4 принципа андрагогики Ноулза

В 1984 году Ноулз предложил 4 принципа, которые применяются для обучения взрослых:

Как применять теорию андрагогики к электронному обучению?

Несмотря на то, что Ноулз сформулировал свои 5 предположений об обучении взрослых и 4 принципа андрагогики в 1980-е годы, когда и речи не было об онлайн-обучении, каждый из них может помочь специалистам по дистанционному обучению создавать более эффективные онлайн-курсы.

Применение 5-ти предположений к онлайн-обучению

Предположение №1 / Самосознание

При составлении онлайн-курса необходимо продумать систему поддержки студентов: рекомендации, помощь, инструкции по пользованию ресурсом и т.д. Так как при обучение взрослые могут самостоятельно искать дополнительные материалы и использовать свой предыдущий опыт, курс должен быть снабжен списком дополнительных источников, которые помогут еще больше расширить знания в этой сфере.

Предположение №2 / Опыт

У взрослых более широкая база знаний, поэтому при создании курсов необходимо четко понимать, кто будет заинтересован в получении знаний и с какие знания у них уже есть. Чтобы охватить как можно более широкую аудиторию взрослых учащихся, лучше всего создать учебный курс из множества моделей и уровней. Предварительно изучите свою аудиторию: определите уровень их знаний, опыт работы, наличие образования и т.д.. Сделав это, вы также сможете создавать информативные и интересные онлайн-курсы.

Предположение №3 / Готовность учиться

Взрослые начинают обучения для того, чтобы получить знания, которые реально пригодятся им в работе и личной жизни. Поэтому, если в вашем онлайн-курсе, будет раздел с практическим применением знаний, вовлеченность в учебный процесс станет выше.

Предположение №4 / Ориентация на обучение

В отличие от детей, которым необходимо получить всестороннее знание о предмете, взрослым необходимо получить конкретные знания и как можно скорее. Поэтому дайте четко понять, из чего состоит ваш онлайн-курс, какие знания получит студент, закончив его, и какие навыки приобретёт. Взрослые изначально должны понимать, чем онлайн-курс будет для них полезен.

Предположение № 5 / Мотивация к обучению

Мотивация имеет ключевое значение для взрослых учащихся. Вам необходимо объяснить, почему проводится данный курс и почему необходимо принять в нем участие. Если все будет сделано верно, завладеть мотивацией учащегося не составит большого труда.

Применение 4-х принципов обучения взрослых в eLearning

Принцип андрагогики №1

Взрослые должны быть вовлечены в организацию своего обучения и оценивания знаний. Получение обратной связи с взрослыми учащимися позволит достичь этого, поскольку это дает возможность разрабатывать учебные материалы, экзамены и действия, основанные на потребностях взрослых студентов.

Принцип андрагогики №2

Опыт должен лежать в основе всех задач и мероприятий электронного обучения. Главное, что касается образования взрослых, — это не конечный результат, а опыт обучения, который включает в себя как успехи, так и неудачи. Вместо того, чтобы предлагать задачи запоминания, создавайте проекты и упражнения, которые побуждают взрослых учащихся исследовать предмет, тем самым приобретая опыт. Взрослые учащиеся могут использовать собственный опыт при решении проблем, что даст им возможность использовать свои знания на практике.

Принцип андрагогики №3

Взрослым необходимо сразу же применять знания в реальной жизни. Если они не могут понять, как курс даст им преимущество в жизни или как знания будут применяться к ситуациям в реальном мире, тогда эффективность обучения будет низкой.

Принцип андрагогики №4

Дайте взрослым учащимся возможность усваивать информацию, а не запоминать ее. Содержание, предлагаемое на курсах электронного обучения для взрослых, должно быть сосредоточено на проблемах, так как взрослые учащиеся захотят сразу увидеть, как инструкции помогут им решить проблему, с которой они могут столкнуться вне среды электронного обучения. Это часто означает, что предмет должен дать им возможность освоить набор навыков и приобрести практические знания, а не просто запоминать теорию.

Эти принципы обучения взрослых могут быть применены к любому продукту eLearning, чтобы предложить взрослым учащимся широкий спектр услуг, в том числе улучшить понимание ключевых понятий и повысить уровень удержания знаний.

Источник

Особенности обучения взрослых: андрагогика на практике

Человек учится всю жизнь. Но обучение взрослых сильно отличается от образования детей. Методики, которые работают для обучения восьмилетнего Васи, будут неэффективны для инженера металлургического завода. А как обучать взрослых? Узнаете в статье.

Что такое андрагогика: отличия от педагогики

Когда говорят про обучение людей, многие используют понятие «педагогика». На самом деле педагогика относится только к детям и подросткам. А для взрослых есть отдельная отрасль науки — андрагогика или андрагогическая модель обучения. В переводе с греческого «андрос» означает «взрослый человек», а «агогейн» — «вести». Это наука об особенностях обучения взрослых.

Чем психология обучения взрослых отличается от обучения ребенка? У взрослых есть внутренняя мотивация учиться, чаще всего она направлена на достижение социальных и профессиональных целей. И в отличие от ребенка у взрослого есть богатый жизненный опыт и представление о том, как правильно делать, а как нет. Это может как помогать, так и мешать обучению. Часто проще обучиться «с чистого листа», чем переучиваться.

Принципы обучения взрослых и их практическое применение

Основатель андрагогики Малкольм Ноулз выделил особенности обучения взрослых людей. Важно учитывать их при разработке обучающей программы.

Осознанность — мотивация учиться

В большинстве случаев у детей нет внутренней мотивации и потребности учиться. Система образования держится на внешней мотивации — давлении родителей и учителей (‘Ты станешь дворником, если не окончишь школу’). Взрослые более осознанно подходят к учебе — они начинают учиться, чтобы достичь определенного результата в профессиональной или социальной сфере, к которому не могут прийти с текущим уровнем знаний. Например, менеджер хочет стать руководителем отдела, поэтому он обучается экспертным технологиям продаж, чтобы побить рекорды по продажам в отделе и получить повышение.

Как использовать мотивацию учеников при разработке курса?

Чтобы заинтересовать человека в изучении курса, нужно знать, что его мотивирует. Например, менеджера может интересовать рост зарплаты, а бухгалтера продвижение по службе. Определите, какие мотивы и факторы являются решающими для человека и объясните ему, как программа обучения поможет их получить.

Название курса — это первое, что видит человек, поэтому именно в названии нужно донести, зачем человеку изучать курс.

Самостоятельность

Преподаватели полностью управляют процессом обучения ребенка и следуют четко спланированной программе. Взрослые хотят сами все контролировать и нести ответственность за результат обучения, поэтому преподаватель должен играть роль координатора и помощника.

Как использовать самостоятельность при разработке курса?

Технологии обучения взрослых должны быть максимально гибкими. Именно поэтому дистанционное обучение отлично подходит для взрослых. Предоставьте ученику возможность самостоятельно выбрать формат, время и порядок обучения.

Например, автор курса задает определенную траекторию курса, но оставляет человеку выбор, какую тему изучить первым делом. К примеру, курс посвящен технологии продаж, а менеджеру нужно в первую очередь понять, как обработать возражения, поскольку это для него самая насущная проблема. Можно сделать краткий экскурс по всем этапам продаж, а потом предоставить выбор — какие из этапов изучить подробнее. Изучив этап обработки возражений, обучающийся может вернуться к траектории, которую задумал автор — к подробному изучению первого этапа продаж.

Наличие собственного опыта

У взрослых есть жизненный опыт, через фильтр которого они проносят новую информацию:

Как использовать опыт при разработке курса?

Прежде чем разрабатывать курс, нужно получить полное представление об опыте учеников. Хорошо, если группа состоит из участников со схожим опытом. В материалах следует обращаться к этому опыту и углублять его, чтобы установить новые связи и подтвердить актуальность знаний.

Например, большинство менеджеров по продажам знают основные этапы продаж. Автор хочет создать углубленный курс по продажам и поделиться малоизвестными приемами. Тогда он может сослаться на известные этапы и, опираясь на них, донести интересные приемы. Или опровергнуть один из общеизвестных этапов, предложив более эффективное решение. В этом случае нужно убедительно аргументировать новый метод.

Ориентация на применение знаний

Взрослые обучаются не ради знаний, а ради формирования навыков, которые помогут им быстро решить конкретные задачи, например, на работе. Поэтому курс должен быть ориентирован на эти задачи, а не на простое запоминание знаний. К примеру, взрослый не будет бесцельно зубрить алгебру, как ребенок в школе, зато он с интересом изучит применение определенного уравнения, которое поможет решить его финансовый вопрос.

Как использовать ориентацию на применение знаний при разработке курса?

Избегайте длинных теоретических лекций. Обучение должно быть максимально приближено к реальным задачам. Приводите разборы кейсов и примеры ситуаций, с которыми столкнется или сталкивается обучающийся, показывайте как нужно выполнять работу.

Например, вы обучаете оператора-логиста рабочим функциям. И вы описываете одно из требований к сотруднику: «Сохраняйте самообладание и способность действовать в сложных ситуациях». Без примера человек не может представить, что означает «сложная ситуация» и как именно нужно «действовать». Важно привести пример реальной ситуации: «Например, если водитель фуры со срочным грузом попал в аварию, ваши действия должны быть следующими: Связаться с клиентом…». Подробные примеры формируют в голове читателя картинку, которую легко представить, запомнить и применить в реальной жизни.

Методы обучения взрослых: как чередовать теорию с практикой

Как проходит традиционное обучение? Человек изучил теоретический материал, а потом ответил на вопросы теста. Так устроены 90% курсов — теория, а следом практика. И действительно, такое обучение может быть эффективным — например, для детей. А методы обучения взрослых должны опираться на их опыт и вести к решению конкретных жизненных задач, поэтому американский психолог Дэвид Колб предложил более эффективную модель обучения взрослых.

Модель Дэвида Колба

Согласно модели Колба программа обучения взрослого должна состоять из четырех этапов:

Обучение может начинаться с любого этапа. Например, некоторые люди начинают этот процесс с теории или обдумывания. По этому принципу выделяют 4 типа людей. Активисты начинают с приобретения опыта методом проб и ошибок, мыслители — сначала размышляют, а потом действуют, теоретики — с изучения теоретических данных, а прагматики — с практического применения новых знаний. В учебной группе могут быть участники, которые предпочитают разные стили, поэтому в программу обучения нужно включать задания, привлекательные для всех.

Разберем подробней, как реализовать каждый этап в очном и дистанционном обучении.

Стартовым моментом любого обучения считается получение нового опыта или актуализация старого. Обращение к опыту вызывает у ученика интерес к теме и показывает ее важность.

В очном формате можно обратиться к опыту через ролевые игры, в которых участники демонстрируют различные модели поведения в ситуациях. Или использовать дискуссии или упражнения, которые подчеркивают недостаток знаний в определенной теме и мотивируют учеников на приобретение новых знаний.

В онлайн-курсе можно задать практико-ориентированный вопрос, предложить решить кейс или вспомнить ситуацию из своей жизни. Пример:

Осмысление

Опыт дает материал для анализа и осмысления. Важно обобщить знания, которыми обладает ученик и структурировать полученный опыт.

На очном тренинге можно через открытые вопросы побудить участников задуматься, насколько эффективны результаты, полученные на предыдущем этапе. Например, если вы провели ролевую игру, можно обсудить поведение каждого участника и эффективность этого поведения.

В онлайн-курсе нет возможности вести диалог с человеком, поэтому его можно смоделировать. Например, дать обратную связь на определенное действие человека, чтобы он мог проанализировать свой опыт. К примеру, развить ситуацию после ответа ученика.

Теория

Когда человек проанализировал свой опыт, он изучает новый материал, чтобы сформировать теоретическое представление по новой теме и обосновать знания. На этом этапе усиливаются ассоциативные связи между новыми знаниями и полученным опытом.

Теоретический материал следует подавать в интерактивном формате, чтобы ученику было легче понять и запомнить новые знания. Если это очный урок, можно использовать презентацию, сторителлинг и привести много примеров. Если это онлайн-курс, желательно разбить информацию на короткие блоки, добавить видео и изображения, привести примеры и использовать элементы микрообучения.

Практика

Цель данного этапа — проверить теоретические концепции на практике. Заключительный этап формирует новый опыт, поэтому цикл повторяется, в идеале пока не сформируется новый навык.

Чтобы ученики применяли знания, используют практические упражнения. Рекомендуем добавлять упражнения после каждого небольшого теоретического блока, а не сводить всю практику в итоговый экзамен в конце курса. Тогда знания будут закрепляться дозированно по мере их получения.

По такому циклу Колба можно построить весь курс или отдельные темы внутри курса.

Вывод. Взрослые и дети учатся по-разному. Основные принципы обучения взрослых:

Цикл Колба — популярный метод обучения взрослых, который учитывает особенности и проблемы обучения. Он состоит из четырех этапов:

Используйте этот алгоритм и учитывайте особенности взрослых, чтобы создать интересный и эффективный курс!

Источник